與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)具有許多得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢，如能夠為學(xué)生提供大量有趣的、適合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信息輸入，有利于在沒有教師直接講解和強(qiáng)制管理的情況下調(diào)動學(xué)生積極情緒，激發(fā)求知興趣等等。然而，信息技術(shù)進(jìn)入外語教學(xué)課堂，并不會自然而然地產(chǎn)生神奇的效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在具有多種潛在優(yōu)勢的同時，也存在一定的問題，諸如網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)資源需合理開發(fā)、學(xué)生必須具有較好的信息素養(yǎng)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性將會受到來自學(xué)生、教師和環(huán)境等一系列因素的制約，當(dāng)這些問題的對象是小學(xué)低年級學(xué)生時，則顯得更為突出。
　　
　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素
　　
　　1.學(xué)生的因素
　　學(xué)齡初期兒童求知欲旺盛，模仿和記憶力強(qiáng)，心理負(fù)擔(dān)輕，不怕開口，不怕出錯；好活動，喜愛唱、玩、游戲等活動；愛表現(xiàn)，喜歡引起別人的注意等。與此同時，這一年齡階段的兒童對新事物容易產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣，選擇性注意也比較差，缺乏對其他信息的有效控制能力。因此，在大量信息輸入的情況下，如果缺乏明確的引導(dǎo)，他們非常容易被學(xué)習(xí)材料中一些生動的情節(jié)、華麗的課件界面和有趣的活動所吸引，難以對輸入的重要信息給予足夠的注意，從而忽視了學(xué)習(xí)的任務(wù)。
　　基于網(wǎng)絡(luò)的交流渠道主要使用的是文字，而兒童的英語基礎(chǔ)知識、聽說讀寫能力及打字等技能都很有限，因此，他們通過網(wǎng)絡(luò)工具用口頭語言或者書面語言與教師及學(xué)校外其他成員進(jìn)行交流的能力和機(jī)會就非常有限。
　　
　　2.教師的因素
　　對于小學(xué)低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生與熟練掌握英語的教師的人際交互是促進(jìn)其語言表達(dá)能力，特別是提高英語聽說能力的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)若以課件為中心，課堂活動若主要集中在學(xué)生和計算機(jī)之間進(jìn)行，則容易忽視學(xué)生之間、師生之間的互動和教師的指導(dǎo)作用這些十分重要的語言教學(xué)原則。
　　師生對話在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都能進(jìn)行。因此，有人認(rèn)為師生對話并不是非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)效果和效率差異性顯著的主要因素。但是，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用在學(xué)齡初期兒童的語言學(xué)習(xí)、人際交往能力和社會化發(fā)展等方面卻有著一些局限性。機(jī)器不能代替教師；人機(jī)交流不能代替學(xué)生與教師的交流；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)做到隨機(jī)應(yīng)變，將人機(jī)交流、師生交流和生生交流有機(jī)地結(jié)合起來，這些都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童英語學(xué)習(xí)需要重點研究的問題。
　　
　　3.環(huán)境的因素
　　在教育信息化浪潮中，很多學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施等方面取得了實質(zhì)性的進(jìn)步，但是，很多學(xué)校離能真正進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)還有很大的差距。
　　近年來，國內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高等院校已經(jīng)有效地進(jìn)行了包括專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專業(yè)資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)實驗等網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用。但目前的基礎(chǔ)英語教育網(wǎng)絡(luò)課堂卻嚴(yán)重缺乏與學(xué)生心理發(fā)展特點相適應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)資源的支持。在現(xiàn)有的教學(xué)中，教師一般傾向于使用已有的課件作為主要的學(xué)習(xí)資源，自制資源作為補(bǔ)充。教師如果不對通用的課件進(jìn)行改編的話，就不能取得良好的效果。而無論是改編還是自制學(xué)習(xí)資源都可能會導(dǎo)致既費(fèi)時、費(fèi)力又不一定合適的尷尬局面。
　　
　　二、對策分析
　　
　　網(wǎng)絡(luò)只是一種工具，它只對那些具有學(xué)習(xí)動力和會使用這種工具的人有用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的潛在優(yōu)勢并不能自動產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，它受到學(xué)生、教師和環(huán)境等諸多因素的影響和限制。只有依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理特點，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)才能為他們創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)條件，最大限度地發(fā)揮其主動性，讓他們通過全方位的感知和體驗，輕松地學(xué)習(xí)和掌握語言。
　　
　　1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和處理信息能力
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最理想的學(xué)習(xí)者是能自我驅(qū)動和自我導(dǎo)引的人，他們應(yīng)該具備熟練的技能，能夠很好地控制自己的學(xué)習(xí)行動，并能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)作為小學(xué)階段英語教學(xué)的重點之一。因此，提高小學(xué)低年級學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力及有策略的學(xué)習(xí)能力是他們能否在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成功學(xué)習(xí)的前提。
　　建議在小學(xué)一年級甚至是學(xué)前教育階段就應(yīng)該進(jìn)行信息技術(shù)課程啟蒙，使學(xué)生較早接觸信息技術(shù)知識，提高對信息技術(shù)的興趣。同時還要培養(yǎng)學(xué)生良好的注意能力并加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等。只有在這些前提下學(xué)生才能將有限的心理注意更多地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，才能更好地控制自己的學(xué)習(xí)活動，并充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢提高學(xué)習(xí)。
　　
　　2.搞好教學(xué)設(shè)計工作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并充分開展師生對話
　　學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計能力作為推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵越來越受到重視。教師應(yīng)該一專多能，不僅能熟練運(yùn)用各種教學(xué)所需的軟件與技術(shù)，而且能積極自覺地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，豐富自己的教學(xué)資源，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和本門課程的重點難點等重新考慮、設(shè)計教學(xué)活動，而不是直接把傳統(tǒng)教學(xué)活動搬上網(wǎng)或把現(xiàn)成的教學(xué)課件不加整理地搬進(jìn)課堂。
　　在課程整合的教學(xué)中，小學(xué)低年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實際能力尚不夠扎實，所以，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計要真正落到實處離不開教師的主導(dǎo)作用。教師在課堂上除了要有主題、有秩序地組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之外，還要積極引導(dǎo)他們積極思考問題，及時正確地總結(jié)、歸納、評論他們在學(xué)習(xí)中取得的成績。
　　系統(tǒng)的英語教學(xué)不僅包含語言交際和操練，還包含語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)，未必有完全應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助的必要。因此，課程整合也要適度為可。適時地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多種傳統(tǒng)教學(xué)方式融合，更符合小學(xué)現(xiàn)代英語教學(xué)的實際需要。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識講授的非網(wǎng)絡(luò)英語課堂上，教師要充分地用英語組織教學(xué)，進(jìn)行師生對話。在與學(xué)生的互動中，教師還能隨時糾正學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的語音、語法或語義錯誤；可以隨時根據(jù)學(xué)生的反潰及時調(diào)整自己語言輸入的速度、難度，及時反復(fù)，強(qiáng)調(diào)重點難點，在對話過程中，教師可以和一個學(xué)生對話，也可以和全班學(xué)生一起對話。
　　
　　3.建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境，開發(fā)教學(xué)軟件資源
　　小學(xué)低年級的學(xué)生既要適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，又要學(xué)習(xí)和掌握大量的學(xué)科領(lǐng)域知識，同時還要適應(yīng)全新的課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)材料的數(shù)量、性質(zhì)以及材料的組織和呈現(xiàn)方式會對他們的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響。而且，在語言學(xué)習(xí)的初級階段，大量的信息輸入對學(xué)生語言知識的獲得和語言能力的發(fā)展也具有相當(dāng)重要的意義。但是，我們知道只有理解的信息輸入才能被吸收和內(nèi)化。所以，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的資源必須根據(jù)兒童感知、注意和記憶的特點，從資源的內(nèi)容和形式方面精心選擇、設(shè)計、加工和組織，充分提高資源的可理解性、可運(yùn)用性；對于教學(xué)資源而言，不但要圖文并茂、形式活潑美觀，更要便捷易用、簡潔清晰；針對學(xué)生的學(xué)習(xí)材料要盡可能地與學(xué)生的生活相聯(lián)系。
　　注：本研究為黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)項目“小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其對策研究”（課題批準(zhǔn)號：05B0154）的部分成果
　　
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