信息技術(shù)課是近幾年發(fā)展起來的一門新學科。目前，全國范圍內(nèi)信息技術(shù)學科師資力量薄弱，發(fā)展不平衡已是不爭的事實，加之受課程地位的影響，教師對課堂教學研究的重視程度相對較弱，因而信息技術(shù)課該如何上，怎樣的信息技術(shù)課才算是好課，在許多信息技術(shù)教師的意識中還很模糊。特別是現(xiàn)階段教師很少有條件走出去學習發(fā)達地區(qū)的先進經(jīng)驗，更多依靠同伴互助、自主成長。本地區(qū)、本校的聽課教研活動成了教師提高自己的主要途徑。在新課程背景下該如何聽課，值得我們認真研究。
　　
　　一、什么是聽課
　　
　　聽課是聽課者憑借眼、耳、手等感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表）直接或間接從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教研方式。聽課者身份不同，聽課的目的也就不同。作為同行，其目的是加強業(yè)務(wù)學習，提高自身課堂教學能力，促進教師專業(yè)成長。具體來說，一是通過聽觀摩課、研究課，了解執(zhí)教者課堂教學實際情況，發(fā)現(xiàn)他人的亮點，總結(jié)經(jīng)驗和教訓。二是可以對自己的教學行為進行反思，找到自己教學過程中的不足，通過相互學習交流，取長補短，達到共同提高的目的。三是增進教師之間的了解，有助于形成積極向上的教研氛圍。四是可以進一步豐富自己的教學理念。
　　聽課要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從感性認識上升到理性認識。從某種意義上說，聽課的過程既是自我反思的過程，也是教學理論與教學實踐相互碰撞的過程。教師可以借助教學理論來詮釋、判斷課堂教學現(xiàn)象，反過來，也能促進自身教學理論的提高。
　　
　　二、聽什么
　　
　　1.聽教學思想
　　聽教學思想就是感悟教師能否體現(xiàn)課改的精神和理念。如能否體現(xiàn)在活動過程中掌握技術(shù)學習；是否沿用傳統(tǒng)計算機教學方法；是否注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；是否注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)等。教師只有具備先進的教育思想，才能將其靈活運用于教育教學實踐，使課堂教學效果達到最佳。
　　
　　2.聽教學內(nèi)容
　　教師對教學內(nèi)容的處理，既要符合信息技術(shù)教育的總體目標，又要符合學生的認知規(guī)律和心理特點，教學設(shè)計整體新穎，結(jié)構(gòu)完整，重、難點突出。聽課時要看教師能否準確把握和靈活處理教材，是否以目標為依據(jù)，將教學內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)處理實際問題的能力，是否突出重點，突破難點。我們還應(yīng)留意教師在授課過程中有無知識的遺漏和錯誤，教學內(nèi)容能否根據(jù)實際有所拓展和創(chuàng)新，是否注重信息技術(shù)的運用，避免教學內(nèi)容偏離教學目標現(xiàn)象。
　　
　　3.關(guān)注教學活動過程
　　教學活動過程是課堂教學的核心部分。在聽課過程中，要充分關(guān)注教師如何教、學生如何學的過程，聽教師在課堂教學中所運用的教法能否達到教學目標，是否適合教學環(huán)境和學生的現(xiàn)狀。比如：教學順序安排是否合理，教學組織形式是否有利于學生合作和探究，教學資源與媒體運用是否熟練。此外，我們還應(yīng)關(guān)注教學環(huán)節(jié)是否緊湊，環(huán)節(jié)之間是否過渡自然，教師對整個教學活動的調(diào)控是否及時、充分，教師的語言是否準確（特別是信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語），教師對待課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件（斷電、死機等）能否進行調(diào)控。更要關(guān)注教師是否啟發(fā)學生思維，是否引導學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐，是否引導學生學會歸納和總結(jié)。
　　
　　4.關(guān)注學生活動
　　在聽課過程中，要關(guān)注學生活動是否充分，是否有一定的深度，活動內(nèi)容是否具有針對性、可操作性，是否符合學生和教學內(nèi)容實際，活動內(nèi)容能否調(diào)動全體學生的積極性，學生的參與度是否提高，各層次的學生能否均學有所得。
　　
　　三、怎么聽
　　
　　1.課前準備，帶著問題去聽課
　　實踐證明，有目的、有準備的聽課與盲目聽課的效果大不相同。帶著問題聽課，就是要找到關(guān)注點，比如：關(guān)注教學設(shè)計、關(guān)注教師對教學細節(jié)的處理、關(guān)注學生的學習效果等。只有目的明確，才能有選擇和有側(cè)重點地聽課。聽課前，應(yīng)做好以下工作：
　?。?）提前學習執(zhí)教者提供的教學設(shè)計，弄清教學內(nèi)容及課題在教材中的地位，思考教材的編排意圖和前后聯(lián)系，看教學設(shè)計中教學目標是否明確、具體、恰當，重難點設(shè)置是否合理，是否與自己已具備的經(jīng)驗相沖突。閱讀教學設(shè)計，明白執(zhí)教者的設(shè)計思路，學習執(zhí)教者突出重點、突破難點的方法。
　?。?）針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學初步框架，思考自己在課堂教學中存在的困惑是什么。然后在聽課中，特別留意執(zhí)教者在這些問題上是否有成功之處可以借鑒，帶著問題聽課。
　?。?）教師在聽課過程中，要善于進行角色轉(zhuǎn)換，一方面要將自己置于“學”的境地，思考教學內(nèi)容或?qū)W生活動的深度，思考學生活動是否適合學生的認知水平和心理特點，學生是否能聽得懂、學得會。另一方面，將自己置于“教”的境地，設(shè)身處地去想某個教學環(huán)節(jié)或整個課，自己會怎么上。
　　
　　2．認真做好聽課記錄
　　一個好的聽課記錄，既能反映出整個教學活動流程，又有自己對教學活動過程最深的感受。因此，聽課者要采用邊聽、邊記、邊思考的方式，注意力集中到聽和思考上，特別是對課前產(chǎn)生困惑的地方更應(yīng)注意聽，有了感受、觸動，立刻用簡潔的語言予以批注。對于課堂中出現(xiàn)的有創(chuàng)新、有特色的精彩教學片段及問題也應(yīng)詳細記述，并及時把自己的當場思考寫下，以便在評課時提出來交流，同時也為教育思考積累素材。
　　在聽課記錄過程中，要進行對比研究，比如，教學中最困惑和最需要解決的問題是什么，執(zhí)教者是如何解決這個問題的，他的做法是否符合教學原理，是否符合學生的需要，從中得到了什么啟示。同時，也應(yīng)想象自己會怎么上，比較教學設(shè)計；把教師的表現(xiàn)與自己比較，比較教學語言、課堂應(yīng)變等；把他的學生與自己的學生比較……這樣，經(jīng)過認真思考，才能使教學研究變得深刻。
　　
　　3.聽課后整理記錄，認真分析、總結(jié)
　　聽完課后，我們應(yīng)該認真整理聽課記錄，重新梳理記錄要點，做好課后分析，找出這節(jié)課的閃光點，明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課的實際情況，提出一些建設(shè)性意見與合理的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，互助互學。
　　
　　四、聽課中注意的問題
　　
　　“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！甭犝n也要遵循一定的原則，否則盲目聽課會直接影響聽課效果，影響評課的公正性。
　　
　　1．制定課堂評價標準量表，反映評價要點
　　為了減少聽課的盲目性，應(yīng)制定課堂評價標準，以量表的形式反映評價要點。評價標準要在新課程標準的指導下，從教學目標、教學效果等基本維度評價教師的授課質(zhì)量，側(cè)重從學生的學習方式和學習狀態(tài)來評價教師的教學能否促進學生學習的達成。
　　
　　2．淡化聽課的甄別功能
　　聽課時，我們應(yīng)著眼于教師教學質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展，淡化聽課的甄別功能，發(fā)揮聽課的教育功能。聽課既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注教與學的活動過程，通過教研活動充分挖掘教師教學表現(xiàn)中的優(yōu)點與不足，提出有針對性的改進建議，幫助教師在反思中不斷成長。
　　總之，一節(jié)成功的好課，是師生共同參與完成的，是執(zhí)教者智慧和藝術(shù)的結(jié)晶。作為聽課者，應(yīng)本著提高自己的心愿，帶著學習的態(tài)度認真聽課，體會執(zhí)教者對教材的設(shè)計處理、對知識的態(tài)度和對學生的感情，通過相互聽課，取長補短，共同提高。
　　
　　參考文獻
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