無論是美國、英國，還是日本、韓國，都沒有獨(dú)立開設(shè)信息倫理道德教育課程，而是將其包含在信息技術(shù)課程（或ICT）課程當(dāng)中。這四個國家的信息倫理道德教育目標(biāo)有相似之處，首先都要求學(xué)生理解與技術(shù)有關(guān)的“倫理、道德、責(zé)任”等內(nèi)容，明確與計(jì)算機(jī)（信息技術(shù)）有關(guān)的倫理問題，其次要求學(xué)生對信息技術(shù)具有“積極的態(tài)度”，正確認(rèn)識到信息技術(shù)帶給人類社會的積極或消極影響，并努力發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。
　　
　　一、四國信息倫理道德教育目標(biāo)比較
　　
　　美國信息技術(shù)教育開展較早，中小學(xué)信息倫理道德教育已經(jīng)自然而然地融入到學(xué)校教育中。美國《國家教育技術(shù)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的第二條規(guī)定：“社會、倫理和人類關(guān)懷”——要求學(xué)生理解與技術(shù)有關(guān)的倫理、文化和社會問題，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度使用技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件；發(fā)展對技術(shù)用途的積極態(tài)度，以支持終身學(xué)習(xí)、合作、個人追求和生產(chǎn)能力。為了保障這些目標(biāo)完成，又具體規(guī)定了四個年級段學(xué)生在技術(shù)素養(yǎng)方面的行為指標(biāo)，如要求幼兒園至二年級學(xué)生在使用技術(shù)時表現(xiàn)出積極的社會和道德行為，要求十二年級學(xué)生在同伴、家庭和社區(qū)中展現(xiàn)和提倡技術(shù)、信息使用的法律和道德行為等。
　　英國是將信息倫理道德教育包含在信息與傳播技術(shù)(ICT)課程當(dāng)中。1999年，英國政府公布了《信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展的階段將5～16歲的義務(wù)教育階段劃分為四個關(guān)鍵階段，并設(shè)置與之相對應(yīng)的8個成績目標(biāo)。如要求處于高級水平的學(xué)生在討論ICT的運(yùn)用時，要將自己對信息技術(shù)的理解和使用ICT后產(chǎn)生的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、法律、道德等方面的影響聯(lián)系起來。英國政府的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有明確提出信息倫理道德教育的目標(biāo)，但在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的高級水平學(xué)生在道德等方面的理解，以及“見多識廣的認(rèn)識態(tài)度”等等表述都是關(guān)于信息倫理道德的要求。
　　日本對于信息倫理道德教育目標(biāo)并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，而是分散在各種信息教育課程的目標(biāo)規(guī)定中。日本文部省分別于1998年12月和1999年3月公布了初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)和高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。日本初中階段必修課程《技術(shù)·家庭》中包含了信息教育的內(nèi)容，技術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是“通過實(shí)踐性或體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)制作、利用能源及靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)等有關(guān)的基礎(chǔ)知識和技術(shù)的同時，加深關(guān)于技術(shù)所起的重要作用的理解，培養(yǎng)正確地運(yùn)用這些知識的能力和態(tài)度”，了解信息化對社會和生活的影響，思考關(guān)于信息道德的必要性。目標(biāo)實(shí)踐原則是通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等例子，掌握對個人信息和著作權(quán)的保護(hù)及公開的責(zé)任。高中階段設(shè)置必修課程《信息》，分為A、B、C三個科目，要求學(xué)生必修其一。例如，C科目的目標(biāo)是使學(xué)生理解信息的數(shù)字化和信息通信網(wǎng)絡(luò)的特性，培養(yǎng)表現(xiàn)和交往過程中有效地靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力的同時，使學(xué)生理解信息化發(fā)展對社會產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)參與信息社會應(yīng)有的態(tài)度。雖然在這些指導(dǎo)要領(lǐng)中并沒有明確提出信息倫理道德教育有關(guān)方面的目標(biāo)，但“能力和態(tài)度”、“科學(xué)思維和方法”等內(nèi)涵就包含了對中小學(xué)生信息倫理道德方面的要求。
　　韓國的信息倫理道德教育同樣是融入到信息技術(shù)教育課程當(dāng)中，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，并將其能動地、創(chuàng)造性地應(yīng)用在自己的生活中。韓國中小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)容體系由五個階段和五個內(nèi)容領(lǐng)域構(gòu)成。五個內(nèi)容領(lǐng)域中“信息的理解和倫理”作為一個單獨(dú)的領(lǐng)域進(jìn)行了專門論述，并且相應(yīng)內(nèi)容貫穿五個階段，從對信息及信息社會的初步了解，到信息社會的各種變化形態(tài)和在信息社會應(yīng)具備的應(yīng)用信息的態(tài)度都涵蓋其中。
　　
　　二、四國信息倫理道德教育內(nèi)容及實(shí)施途徑比較
　　
　　四個國家的信息倫理道德教育內(nèi)容各有側(cè)重，表述方式也各有不同，歸納起來大致包括網(wǎng)絡(luò)禮儀、尊重知識產(chǎn)權(quán)、尊重隱私權(quán)、防止計(jì)算機(jī)犯罪、信息安全等。由于四個國家的歷史背景以及文化傳統(tǒng)不同，在具體內(nèi)容的規(guī)定上也有細(xì)微差異之處，如在美國網(wǎng)絡(luò)中使用的語言如果是在韓國或日本的文化背景下，可能被認(rèn)為是無禮甚至是帶有侮辱性的。因此，具體的內(nèi)容需要根據(jù)各國的歷史及文化背景來綜合考量。
　　從美國現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)教育教材來看，盡管所涉及的信息倫理知識并不是