編者按：
　　“同題會課”是在教學(xué)實(shí)踐層面展開的一種有效進(jìn)行課堂教學(xué)研究的教研形式，即教師們事先商定一個課題，各自獨(dú)立備課，然后集中在一個學(xué)校同上一節(jié)課?！巴}”可以讓參與者用一種“比照”的眼光對課堂內(nèi)外進(jìn)行觀察，然后大家在有的放矢的思考與研討過程中相互碰撞、融會?！巴}”是特色，但“會”才是活動的重心。通過“同題會課”，不僅可以領(lǐng)略到不同教師對相同文本的個性化解讀，還可以借此從不同的角度打磨課堂細(xì)節(jié)，從而提高課堂的教學(xué)效益。
　　江蘇在這方面走得較早，信息技術(shù)學(xué)科也有較長時間的“同題會課”實(shí)踐。本期，江蘇金壇市信息技術(shù)教研員王志忠老師抽取了其中兩組“同題會課”的典型案例，并從觀察者的角度進(jìn)行了深入的剖析，讓我們得以從教與學(xué)行為的對比中感受一線教師付諸改革實(shí)踐的努力和智慧，從而得到更多的啟迪。
　　
　　會課課題
　　表格信息加工
　　
　　關(guān)注焦點(diǎn)
　　利用Excel提供的函數(shù)和公式可以進(jìn)行各種類型的數(shù)據(jù)處理。表格信息的加工處理是中學(xué)信息技術(shù)課中的一個經(jīng)典部分，也是難教的教學(xué)內(nèi)容之一。教師們普遍感到函數(shù)和公式比較抽象、復(fù)雜，很難向?qū)W生講清楚，而且如果講得太多、太深常常會讓學(xué)生難以接受，無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。于是許多教師在課堂中盡量地“刪繁就簡”，但也有一些教師認(rèn)為問題的關(guān)鍵并不在函數(shù)和公式自身，在教學(xué)方法上另辟蹊徑。那么，就讓我們走進(jìn)不同的教學(xué)現(xiàn)場看看吧。
　　
　　教學(xué)現(xiàn)場1
　　教師首先向?qū)W生簡介Excel的基本功能與操作，然后指導(dǎo)學(xué)生打開一張已完成數(shù)據(jù)輸入的表格，以此為例教學(xué)生學(xué)習(xí)“求和”與“求均值”函數(shù)的使用。教師邊講解邊演示：“要求出B列數(shù)據(jù)的和，我們可以用‘求和’函數(shù)來進(jìn)行，方法是……下面請大家操作一遍?！睂W(xué)生按教師演示的方法進(jìn)行操作，很快完成任務(wù)。
　　教師再一次講解演示：“現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)如何用‘求平均數(shù)’函數(shù)求一列數(shù)據(jù)的平均值，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊‘=’按鈕，選擇AVERAGE函數(shù)，對話框中的設(shè)置不必修改，按計(jì)算機(jī)的默認(rèn)，點(diǎn)擊‘確定’按鈕就行了。請大家再來操作一次?！睂W(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。
　　
　　教學(xué)現(xiàn)場2
　　教師向?qū)W生介紹Excel軟件后，通過演示，對工作簿、工作表、單元格等概念以及相互間的關(guān)系作簡要揭示，然后向?qū)W生逐一出示以下任務(wù)：
　　
　　
　　在指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行分層互動與研討：
　　1.雖然任務(wù)2與任務(wù)1在本質(zhì)上沒有區(qū)別，但是如何完成對“342×453”的計(jì)算？教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的多種方法，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用手工編制公式（面積=342×453）的方法來順利完成。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思考：這種公式的缺點(diǎn)是如果改變其中的長度或?qū)挾?，那么公式就要改寫，有沒有一種方法可以讓面積隨著長度和寬度的變化而變化呢？在學(xué)生思考討論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用“引用”單元格地址（c3=a3×b3）的方法來解決問題，幫助學(xué)生建立這樣的一種感性認(rèn)識：這樣做，公式就可以自動根據(jù)改變后的數(shù)值重新進(jìn)行計(jì)算，靈活性大大加強(qiáng)了。
　　3.組織學(xué)生交流、比較各自在完成任務(wù)3時所用的各種方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：Excel的公式采用引用地址后就具有另一個優(yōu)點(diǎn)，可以用復(fù)制公式的方法輕松完成任務(wù)，讓學(xué)生建立這樣一種意識：計(jì)算機(jī)最擅長的就是做重復(fù)、機(jī)械的工作。
　　4.教師請學(xué)生談?wù)劇皩xcel公式的基本組成與規(guī)則有了哪些了解”，指導(dǎo)學(xué)生掌握公式基本結(jié)構(gòu)與規(guī)則。
　　教師繼續(xù)向?qū)W生出示任務(wù)：計(jì)算出每個隊(duì)員的移動、聯(lián)通、小靈通的短信投票總數(shù)以及每項(xiàng)投票的平均數(shù)（見下表）。
　　
　　在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，再次組織學(xué)生互動、研究：
　　1.如果仍然用手工編制簡單的公式來完成任務(wù)，常會遇到的困難與不便有哪些（如簡單算式中因要相加的項(xiàng)比較多而導(dǎo)致公式編制機(jī)械而冗長、同一類型公式的多次重復(fù)輸入等等問題）？用什么方法解決所遇到的問題？從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用Excel的函數(shù)、自動計(jì)算等多種方法來完成任務(wù)。
　　2.待學(xué)生完成任務(wù)后談?wù)劇澳阏J(rèn)為Excel在進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算方面的優(yōu)勢是什么？還有什么缺陷？”
　　
　　觀察與思考
　　1.如何看待課堂的成功？
　　回顧兩次課的課堂及學(xué)生反應(yīng)，現(xiàn)場1中的學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，點(diǎn)兩下鼠標(biāo)、按一下回車鍵就完成了“求和”的任務(wù)，出錯的可能性極小，所以從現(xiàn)場表現(xiàn)來看，全體學(xué)生完成任務(wù)的用時以及準(zhǔn)確率是“有目共睹”的。但是，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得了什么？將任務(wù)變一變他們還會嗎？將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐他們能行嗎？在這個看似非常成功的過程中，學(xué)生根本沒有經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，他們只是在教師的操縱之下，通過點(diǎn)擊某按鈕來完成任務(wù)的，所以他們盡管是在用公式、函數(shù)來解決問題，但知其然卻未必知其所以然，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生往往只是將所要完成的任務(wù)與軟件中相應(yīng)按鈕、菜單之間建立一種對應(yīng)“鏈接”，就如他們知道“求和”要用“∑”，但是對于“=SUM( )”這個公式所代表的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)用規(guī)則等卻常常一無所知，這樣的“成功”充其量只是向?qū)W生“授之以魚”，這樣的學(xué)習(xí)不能使學(xué)生真正掌握Excel中的公式與函數(shù)，也不能讓學(xué)生學(xué)會將Excel作為一種可以在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方面發(fā)揮巨大優(yōu)勢的工具去應(yīng)對實(shí)踐中的挑戰(zhàn)。
　　2.如何看待課堂教學(xué)中的Excel公式與函數(shù)？
　　Excel是進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)的一種“利器”，人們學(xué)習(xí)Excel中的公式與函數(shù)就是為了利用計(jì)算機(jī)程序的優(yōu)勢來應(yīng)對繁重的數(shù)據(jù)運(yùn)算。從這個角度來看，我們在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容也是為了讓學(xué)生掌握一種工具，但這只是目標(biāo)之一，還不應(yīng)該是全部?！笆谥詽O”是重要的，但是通過學(xué)習(xí)去創(chuàng)造出能應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的“漁具”更重要，也是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最重要的目的。站在這個角度再來看這部分教學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)該看到，公式與函數(shù)之所以能使Excel在數(shù)據(jù)運(yùn)算表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，是因?yàn)樗鼈兺彩且环N解決問題的思路與方法，那么我們的教學(xué)還應(yīng)該著眼于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后獲得解決問題的方法，甚至是一種思想。用這樣的眼光再來觀察現(xiàn)場2中的教學(xué)行為，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)并不單單是“用公式”，即讓學(xué)生通過點(diǎn)擊菜單、按鈕，或粘貼現(xiàn)成的函數(shù)公式去完成所謂的任務(wù)，而是著眼于讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要，思考、確定一種解決的方法與思路，然后再編制出與這種方法相對應(yīng)的公式或選擇一種適合的函數(shù)來順利地解決問題。這個過程對于學(xué)生應(yīng)該是一個創(chuàng)造的過程，也是教師的教不可以替代的，但是教師可以如現(xiàn)場2一般，通過精心的設(shè)計(jì)和組織讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程，以幫助學(xué)生獲得寬厚的知識基礎(chǔ)，為他們的創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K金壇市教育局教研室江蘇華羅庚中學(xué)）