會(huì)課課題
　　視頻、動(dòng)畫(huà)信息加工
　　
　　關(guān)注焦點(diǎn)
　　隨著高中新課程的實(shí)施，高中信息技術(shù)教材一改過(guò)去“微軟說(shuō)明書(shū)式”的舊貌，打破工具軟件的束縛，以信息的“獲取與評(píng)價(jià)—加工與表達(dá)—發(fā)布與交流—存儲(chǔ)與管理”為線索，強(qiáng)調(diào)在貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，提取出不同工具的共同屬性。以技術(shù)知識(shí)、方法與應(yīng)用為線索，強(qiáng)調(diào)技術(shù)過(guò)程與日常生活的一體化。譬如在“多媒體信息加工”（教科版）這一章中，既涉及了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)中的圖像、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等基本知識(shí)以及它們的發(fā)展與應(yīng)用，也涉獵了這些多媒體技術(shù)的加工、處理、制作方法。教材中共列舉了十三種相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件，重點(diǎn)介紹了Photoshop、Cool Edit Pro、Flash三種軟件及其運(yùn)用。面對(duì)全新的教材，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中都感到一種前所未有的壓力。如何解決內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，特別是如何把握技術(shù)學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)形成二者間關(guān)系，切實(shí)轉(zhuǎn)變“軟件培訓(xùn)式”的教學(xué)？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂做些觀察吧。
　　
　　教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)1
　　教師先向?qū)W生介紹Flash制作中的基本術(shù)語(yǔ)，如幀、關(guān)鍵幀、過(guò)渡幀等，隨后演示一個(gè)逐幀動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程，學(xué)生打開(kāi)Flash軟件模仿操作。教師再演示“形變”動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程，學(xué)生模仿操作。教師再演示“移動(dòng)漸變”動(dòng)畫(huà)，學(xué)生模仿操作。最后，教師要求學(xué)生自己制作一個(gè)改變形狀的動(dòng)畫(huà)作品。
　　
　　教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)2
　　1．教師向?qū)W生介紹動(dòng)畫(huà)、視頻（見(jiàn)表1），并讓他們欣賞一段由學(xué)生制作的Flash短片。
　　2．教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)視頻和動(dòng)畫(huà)的原理。教師打開(kāi)一組連續(xù)表現(xiàn)體操動(dòng)作的圖片，讓其在Flash中依次連續(xù)出現(xiàn)，并通過(guò)調(diào)節(jié)播放的速度讓學(xué)生觀察不同的動(dòng)畫(huà)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“視覺(jué)暫留”原理以及動(dòng)畫(huà)中“幀”與“幀頻”等關(guān)鍵詞。
　　3．教師指導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)作比較。教師向?qū)W生作以下拓展介紹：
　　傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)影片是畫(huà)師用手工繪制，再由攝影師拍攝產(chǎn)生的。如1961年、1964年由上海美術(shù)電影制片廠出品的動(dòng)畫(huà)影片《大鬧天宮》。該影片前期繪畫(huà)用了幾年的時(shí)間，畫(huà)面也多達(dá)十幾萬(wàn)幅。美國(guó)好萊塢動(dòng)畫(huà)的制作如圖1、圖2所示。
　　計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)與傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的一大區(qū)別在于，年輕畫(huà)師的工作（過(guò)渡畫(huà)面）由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成。很明顯，它的運(yùn)算速度與精度是人所望塵莫及的（演示效果如圖3）。
　　教師與學(xué)生通過(guò)列表（表2）對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)與計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行比較與分析。
　　4.教師指導(dǎo)學(xué)生初涉計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的制作。教師以Flash動(dòng)畫(huà)制作為例，指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行了“逐幀動(dòng)畫(huà)”、“移動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)”、“形狀漸變動(dòng)畫(huà)”的嘗試制作。制作活動(dòng)先易后難，分層進(jìn)行，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫(huà)，對(duì)關(guān)鍵幀、空白幀、過(guò)渡幀有了初步認(rèn)識(shí)后，教師以這樣的方式繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生制作“移動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)”——教師打開(kāi)一個(gè)“籃球滾動(dòng)”的動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生觀察籃球在起始關(guān)鍵幀與結(jié)束關(guān)鍵幀間的不同，思考動(dòng)作效果必須在哪一幀開(kāi)始才能產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)效果，接著教師將已導(dǎo)入籃球圖片的“半成品”發(fā)給學(xué)生，要求他們完成制作。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察制作出的動(dòng)畫(huà)存在哪些問(wèn)題（這時(shí)的籃球是在作平移，應(yīng)該加上旋轉(zhuǎn)才能表現(xiàn)出滾動(dòng)的效果），如何解決。學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)效果的添加與調(diào)試，教師提示學(xué)有余力的學(xué)生可以考慮在前兩步操作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)嘗試表現(xiàn)籃球邊彈跳邊滾動(dòng)的效果。
　　
　　
　　觀察與思考
　　1.制作動(dòng)畫(huà)作品就是計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)制作初步嗎？
　　從教材看，這一章節(jié)內(nèi)容不僅包含視頻、動(dòng)畫(huà)的基本知識(shí)，還包括在數(shù)字化信息環(huán)境下視頻、動(dòng)畫(huà)加工與制作。因此，對(duì)其教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該是基本知識(shí)、概念的了解與建構(gòu)。但是習(xí)慣了“教軟件、講操作”的許多教師還是如現(xiàn)場(chǎng)1的描述一般，沒(méi)有脫離“單純的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練”。另外，盡管兩位教師都組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了Flash動(dòng)畫(huà)制作的嘗試，但著眼點(diǎn)卻不盡相同，現(xiàn)場(chǎng)1中的教學(xué)行為主要著眼于讓學(xué)生去做出不同類型的動(dòng)畫(huà)；而現(xiàn)場(chǎng)2的活動(dòng)組織著重從“過(guò)程與方法”維度目標(biāo)來(lái)把握。學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)歷了“動(dòng)畫(huà)、視頻比較→傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)比較→計(jì)算機(jī)制作二維動(dòng)畫(huà)的基本過(guò)程與方法”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程，最終形成了對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的基本“概念框架”。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生實(shí)踐Flash動(dòng)畫(huà)制作的目的在于，以制作活動(dòng)為具體憑借體，讓學(xué)生從中獲得感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的本質(zhì)特征以及計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫(huà)的方法原理，以幫助他們了解現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的動(dòng)畫(huà)加工制作的知識(shí)與方法。盡管在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了Flash軟件的一些基本操作，非常成功地制作出了動(dòng)畫(huà)作品，但這并沒(méi)有成為教師教和學(xué)生學(xué)的根本目的。
　　2.對(duì)學(xué)生制作活動(dòng)的指導(dǎo)就是過(guò)程與步驟嗎？
　　現(xiàn)場(chǎng)1中的教師在每一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行之前都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了演示，但是現(xiàn)場(chǎng)效果與學(xué)生反應(yīng)都不是很好，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)能及時(shí)將教師演示的操作“復(fù)原”出來(lái)，而且隨著教學(xué)的繼續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低落，到最后學(xué)生幾乎都在各行其是。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)屏幕演示對(duì)學(xué)生的制作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)信息技術(shù)課堂教學(xué)有著不可替代的作用，但任何教學(xué)活動(dòng)都不可能簡(jiǎn)單到只需“教師演示、學(xué)生模仿”的往復(fù)。對(duì)學(xué)生制作活動(dòng)的指導(dǎo)除了向他們進(jìn)行屏幕演示之外，更需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、為學(xué)生提供必要的幫助、對(duì)學(xué)生操作過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控。在這一方面，現(xiàn)場(chǎng)2中教學(xué)行為可以給我們一些啟示——在這節(jié)課中學(xué)生有四次操作Flash軟件制作作品的過(guò)程，每一次過(guò)程都相當(dāng)緊湊，學(xué)生完成任務(wù)的情況也很理想。
　　成功的首要因素是教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，例如在指導(dǎo)學(xué)生制作“移動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)”中，教師將一項(xiàng)任務(wù)分層實(shí)施，先讓所有學(xué)生都順利完成“籃球的平移”，然后指導(dǎo)學(xué)生使籃球產(chǎn)生滾動(dòng)效果，同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗試“彈跳著滾動(dòng)”的效果，整個(gè)任務(wù)先易后難，分層實(shí)施。其次是教師對(duì)學(xué)生提供的必要的幫助，例如在學(xué)生體驗(yàn)“籃球滾動(dòng)”動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了動(dòng)畫(huà)制作必需的素材，讓學(xué)生跳過(guò)素材制作、選擇等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入通過(guò)設(shè)置“關(guān)鍵幀”來(lái)產(chǎn)生“移動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)”的體驗(yàn)過(guò)程。但是很多時(shí)候，我們都習(xí)慣于（實(shí)際上是“懶”）讓學(xué)生“白手起家”，即讓他們先用各種工具制作素材，然后再制作動(dòng)畫(huà)。殊不知，對(duì)于初學(xué)Flash的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在很短的時(shí)間內(nèi)徒手繪圖談何容易？如果再遇上工具使用不熟悉而帶來(lái)的一些障礙的話，那么這節(jié)課多半就要耗在畫(huà)圖上了，并且下一環(huán)節(jié)還會(huì)重復(fù)同樣的問(wèn)題，于是許多信息技術(shù)課在后半節(jié)課就這樣“失控”了。再次是對(duì)學(xué)生操作的過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控，例如在讓學(xué)生嘗試制作“籃球滾動(dòng)”的動(dòng)畫(huà)之前，教師要求學(xué)生先觀察籃球在起始關(guān)鍵幀與結(jié)束關(guān)鍵幀間的不同，思考動(dòng)作效果必須在哪一幀開(kāi)始才能產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)效果。經(jīng)過(guò)觀察與思考后，學(xué)生動(dòng)手操作的目的就相當(dāng)明確了。此外，教師還要通過(guò)對(duì)動(dòng)手操作的“步長(zhǎng)”進(jìn)行長(zhǎng)短不同的設(shè)置來(lái)調(diào)控，例如考慮到學(xué)生第一次制作Flash動(dòng)畫(huà)，在學(xué)生制作“逐幀動(dòng)畫(huà)”時(shí)，教師為學(xué)生提供了動(dòng)畫(huà)的第一幀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)第一幀修改來(lái)產(chǎn)生第二幀。因?yàn)椤安介L(zhǎng)”很短，學(xué)生都順利地完成了這個(gè)實(shí)踐過(guò)程。向?qū)W生提供操作的“半成品”、對(duì)操作過(guò)程中許多難以預(yù)料的干擾因素進(jìn)行控制、合理地設(shè)置操作的層次與“步長(zhǎng)”、加快教與學(xué)之間的交互頻率等，這些措施的共同協(xié)作，促使學(xué)生在課堂這個(gè)時(shí)空都非常有限的“交互場(chǎng)”中進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生更高的效率，也使信息技術(shù)的教學(xué)更為有效。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K金壇市教育局教研室 江蘇金壇市第四中學(xué)）