自基礎(chǔ)教育改革和高中新課程實(shí)施以來(lái)，許多教師不斷探索初中信息技術(shù)課新的教法，努力運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)課上得有聲有色，師生、生生互動(dòng)也更加常見(jiàn)。表面看來(lái)，教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)手段多樣、教學(xué)活動(dòng)多彩，有益于學(xué)生的智力發(fā)展。問(wèn)題是，教會(huì)了學(xué)生上網(wǎng)搜索信息、制作各種作品、熟練使用各種應(yīng)用軟件，就能自然而然地開(kāi)發(fā)其智力了嗎？真正從心理學(xué)角度審視轉(zhuǎn)變后的課堂效果，我們發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生智力或能力的考慮卻還不夠深入，不少課堂上學(xué)生思維的時(shí)間和空間不足，思維的品質(zhì)不高。
　　筆者認(rèn)為，任何外部活動(dòng)不內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部的思維活動(dòng)都沒(méi)有意義，課堂活動(dòng)的關(guān)鍵是學(xué)生智力參與了沒(méi)有，獨(dú)立思考了沒(méi)有。那么，應(yīng)該怎樣從信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以心理學(xué)的基本原理為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)
　　和年齡特征，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？
　　
　　一、智力培養(yǎng)與思維品質(zhì)
　　
　　在作為個(gè)性心理特征的智力或能力之中，思維是其核心。決定一個(gè)人思維能力大小的因素是先天的思維潛能素質(zhì)和后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。先天的思維潛能素質(zhì)不隨人的意愿而改變，不同的個(gè)體學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)速度是有差異的，教學(xué)發(fā)展智力意味著學(xué)校必須創(chuàng)造或安排優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生的思維能力按各自適當(dāng)?shù)乃俣鹊玫阶罴寻l(fā)展。那么，發(fā)展學(xué)生智力的最佳途徑是什么呢？
　　思維發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力或智力的主要途徑。它包括廣度和深度、獨(dú)立性和靈活性、順序性和敏捷性等。我國(guó)思維發(fā)展心理學(xué)家朱智賢曾指出，思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn)，即智力差異的表現(xiàn)。既然思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異，而教育的目的之一是提高個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，在智力培養(yǎng)上往往要抓住學(xué)生的思維品質(zhì)這個(gè)突破口。
　　
　　二、學(xué)科特點(diǎn)與初中學(xué)生思維特征
　　
　　筆者認(rèn)為，初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系形成了其教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，即內(nèi)容的相關(guān)性、廣泛性以及教學(xué)過(guò)程的直觀性和實(shí)踐性，又由于計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具，所以，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)際上就是以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，通過(guò)在理解思想與方法基礎(chǔ)上的熟練操作，獲得具有廣泛遷移價(jià)值和認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)知識(shí)體系。知識(shí)的主要價(jià)值存在于解決問(wèn)題的過(guò)程中，只有善于思維的人，才能將知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。
　　初中學(xué)生年齡多在12～14歲之間，這個(gè)年齡段比較突出的思維特征是：抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但具體形象成分仍然起重要作用；思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但易片面化和表面化；思維的廣闊性和靈活性特點(diǎn)顯著，對(duì)新事物和新知識(shí)有強(qiáng)烈的求知、探取的需求，容易接受新事物和想象豐富，富于創(chuàng)造而又富于幻想；對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點(diǎn)。
　　三、在教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)
　?。ㄒ唬┵|(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
　　思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度、邏輯水平以及深度。它集中表現(xiàn)在：善于透過(guò)現(xiàn)象和外部聯(lián)系，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，深刻地思考問(wèn)題，系統(tǒng)化、一般化地解決問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)從三個(gè)維度循序漸進(jìn)：
　　①雙基的學(xué)習(xí)：感知——理解——鞏固——應(yīng)用。如程序的三種基本結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)。
　?、谀芰Φ呐囵B(yǎng)：參與——體驗(yàn)——感悟——表達(dá)、表現(xiàn)；以實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)為主。
　?、蹖W(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程：接受、理解——訓(xùn)練、實(shí)踐——內(nèi)化、提升；制作多媒體演示文稿、編制程序、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、制作動(dòng)畫(huà)等過(guò)程都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循系統(tǒng)的思想和軟件工程方法，按照相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范開(kāi)展活動(dòng)，從細(xì)微處培養(yǎng)良好的技術(shù)實(shí)踐習(xí)慣，即從規(guī)劃開(kāi)始，親歷設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，以測(cè)試、評(píng)價(jià)結(jié)束。
　　1．知識(shí)的呈現(xiàn)方式問(wèn)題化、情境化
　　教學(xué)中，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)始，以問(wèn)題作為課程的載體，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中學(xué)習(xí)，弄清知識(shí)的形成過(guò)程，深入理解問(wèn)題并掌握其實(shí)質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。探究過(guò)程不能終止于問(wèn)題的解決，而是要讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程不斷質(zhì)疑，從而在更廣的范圍和更深的層次生成新的問(wèn)題。
　　例如，“信息”這一概念有著很重要的含義，如果教師僅僅讓學(xué)生劃劃書(shū)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)概念是教師強(qiáng)加的，不能將它融入自己的知識(shí)體系。實(shí)際上，這一概念至少可以從三方面進(jìn)行分析：信息是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的，它包含文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)等，是具有獨(dú)特性質(zhì)、有價(jià)值的資源。教師可以讓學(xué)生觀察教室來(lái)感受信息，列舉生活中各種各樣的傳媒如何傳遞信息，比較古今信息傳遞方法或用“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”等典型的事例激發(fā)他們的求知欲望。
　　2．讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般，從一般到特殊的思維過(guò)程
　　人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程是由感性到理性，特殊到一般的。如編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到算法與程序設(shè)計(jì)的思想與方法對(duì)解題的指導(dǎo)作用，往往超出題目本身的意義。教師要啟發(fā)、幫助學(xué)生將解題經(jīng)驗(yàn)升華為算法，用算法居高臨下地指導(dǎo)解題，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)不斷得到深化和提高。
　　3．留出合適的思考、歸納、探究的時(shí)空
　　針對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容，教師的講解、傳授是需要的，但教師必須完全了解學(xué)生對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，同時(shí)要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)把握講授的尺度，做到精講，點(diǎn)撥關(guān)鍵處，讓學(xué)生有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)”的認(rèn)知感受。反之，一味采用過(guò)多、過(guò)繁、過(guò)時(shí)的講授是不會(huì)受學(xué)生歡迎的。因此，我們倡導(dǎo)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采取豐富多樣、靈活多變的教學(xué)形式，做到講練結(jié)合、收放有度。
　　例如，講授“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件及其工作原理”時(shí)，教師利用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生分組討論計(jì)算機(jī)的組成。繼而演示拆開(kāi)一臺(tái)計(jì)算機(jī)的過(guò)程，講解各硬件的名稱、連接方法和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生從外觀、工作原理進(jìn)行分類，歸納計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成圖。最后，引導(dǎo)學(xué)生類比“人的解題過(guò)程”，分析計(jì)算機(jī)的工作原理。
　　教學(xué)中注意探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單直接，也不能無(wú)從下手，要讓更多的學(xué)生能夠真正參與進(jìn)來(lái)。探究問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知活動(dòng)，避免通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)。交流展示不能僅限于小部分學(xué)生，教師要根據(jù)自己的觀察讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，形成討論的氛圍。結(jié)論可以不唯一，但必須要有結(jié)論。
　?。ǘ╅_(kāi)拓思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
　　思維的廣闊性表現(xiàn)為思路開(kāi)闊，能全面地分析問(wèn)題，多方向、多角度地研究問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征、差異和隱含關(guān)系，因而能用不同的方法去處理問(wèn)題。思維的廣闊性是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)遷移。知識(shí)遷移的條件有二，一是內(nèi)容之間的共同因素；二是概括能力及水平。在教學(xué)中，教師可通過(guò)以下方法培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
　　1.揭示教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系
　　教師加強(qiáng)對(duì)新課程理念和指導(dǎo)意見(jiàn)的學(xué)習(xí)，鉆研教材，總體把握學(xué)科，突出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)次序要合理，盡可能由鞏固舊知識(shí)引出新知識(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)之間最敏感、最接近的聯(lián)系，尋求最生活化、最靠近學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，不斷加深學(xué)生的積累，使相關(guān)知識(shí)縱橫貫通成為可能。
　　例如：對(duì)于“多媒體技術(shù)及多媒體作品制作”部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)鑒賞形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體實(shí)例，分析優(yōu)秀多媒體作品應(yīng)該具備哪些要素，通過(guò)展示學(xué)生所熟悉或認(rèn)同的多媒體作品（如前幾屆學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生參賽作品等），分析其表達(dá)的主題是什么，素材選擇有何特點(diǎn)，與主題是否吻合，表現(xiàn)形式、排版布局有何特點(diǎn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式有何特點(diǎn)……從而歸納出好的多媒體作品應(yīng)該具有思想性、技術(shù)性、藝術(shù)性的知識(shí)要點(diǎn)。
　　
　　2.注意問(wèn)題解決中的一題多問(wèn)、一題多解
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于從不同角度向?qū)W生提出問(wèn)題，運(yùn)用條件的增設(shè)變化、結(jié)論的延伸以及條件與結(jié)論的互換等方法設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題。
　　例如，對(duì)于語(yǔ)句circle (