教材分析
　　
　　《電子表格的制作》是寧波市初中《信息技術(shù)》第一冊第九課的內(nèi)容。其主要包括：Excel的啟動與退出；Excel的窗口組成；工作簿、工作表的概念及其關(guān)系；單元格的概念及表示；數(shù)據(jù)的輸入和修改等內(nèi)容。Excel與Word屬于同一家族，本身有許多相似之處，教師可引導(dǎo)學生從已學會的Word知識來對Excel的基本操作進行知識的遷移。另外，教材中出現(xiàn)了一個錯誤的描述（Excel表格不能以拖動方式移動），要引導(dǎo)學生通過實踐操作來發(fā)現(xiàn)和正確認識教材中的錯誤。
　　
　　學習者分析
　　
　　學習者是初中一年級學生。由于我省多數(shù)小學開設(shè)了信息技術(shù)課，因此學生已具備了一定的信息技術(shù)知識和技能基礎(chǔ)。他們學習積極性較高且樂于探索，有爭強好勝心理。另外，由于個人知識結(jié)構(gòu)、興趣、家庭環(huán)境等不同，他們在信息技術(shù)認知能力、實際操作能力、知識水平上還存在一定的差異，因此較適合小組合作探究的教學模式。
　　
　　教學目標
　　
　　知識目標：初步了解Excel的功能與特點，掌握Excel的啟動與退出；熟悉Excel窗口的組成；初步掌握行、列、單元格的選定及數(shù)據(jù)的輸入與修改。
　　能力目標：培養(yǎng)自學和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)口頭表達、觀察和分析概括能力。
　　情感目標：培養(yǎng)獨立思考、獨立解決問題和團結(jié)協(xié)作精神。
　　
　　教學重點難點
　　
　　重點：Excel的窗口組成。
　　難點：工作表、工作簿、單元格等基本概念。
　　
　　教學準備
　　
　　根據(jù)優(yōu)勢互補及座位就近的原則對學生進行分組，每5～6人一組，選出小組長。下發(fā)評價標準，請小組長在活動結(jié)束后為本組成員記分，調(diào)動學生為小組爭光的積極性。鼓勵學生大膽表達自己的見解，答案有創(chuàng)意的多加分。
　　
　　教學過程
　　
　　一、引入課題
　　師：月度練習剛過，老師又要為你們統(tǒng)計成績了。請大家回憶一下，你有過幫助老師統(tǒng)計成績的經(jīng)歷嗎？當時你是如何統(tǒng)計的？
　　生1：有，口算過。
　　生2：用計算器，但我經(jīng)常會按錯，有時要核算好幾遍。
　　師：同學們的回答都很好，你們的方法也確實可行，但以往大家只需要統(tǒng)計一個班級的成績，可老師要統(tǒng)計全校的，如果按你們的方法，老師今天晚上就別想睡覺了！你們看，我這兒也有一張成績表，老師使用一種軟件，只用幾秒鐘，不僅能算出你們每個同學的總分，還能算出班級的總分、平均分（演示）。老師用的這個軟件就叫做Excel，它是我們前面學過的Word的好姐妹，她們都是Office這個大家族中的一員，有很多相似甚至相同的地方。Excel廣泛應(yīng)用于財務(wù)、行政、金融、統(tǒng)計等領(lǐng)域。今天我們就來學習Excel。
　　學生啟動計算機，聽教師介紹Excel的功能。
　　設(shè)計意圖：從貼近學生生活的成績統(tǒng)計引入課題。由于部分學生有過統(tǒng)計成績的經(jīng)歷，更能從以往統(tǒng)計成績的“慢”對比出Excel的“快”，引發(fā)學生的學習興趣。
　　
　　二、新課
　　1.Excel的啟動、保存與退出（知識點一）
　　師：首先，我們來回憶一下，啟動Word軟件有哪幾種方法。
　　學生回答。
　　師：既然Excel是Word的好姐妹，它的啟動方法和Word是否一樣？請同學們通過閱讀教材，找到你的電腦中的Excel軟件，嘗試啟動它，并以每個學習小組為單位進行討論，通過以往學習Word的經(jīng)驗，總結(jié)出至少兩種方法來啟動Excel，然后回答下列問題：
　　（1）你能啟動Excel嗎？你會___種啟動方法？啟動時默認的文件名是________。
　?。?）通過小組討論你會____種保存文件的方法，保存位置在_____。你會再次找到剛才保存的文件嗎？
　　學生操作電腦，探索不同的啟動、保存與退出方法。小組討論，比比看哪一組最多。
　　師（總結(jié)）：一般軟件的啟動、退出與保存基本上都很類似，我們由Word軟件得出的結(jié)論不僅可以運用到Excel軟件中，也可以運用到其他軟件中。
　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生進行知識的遷移，從學習過的Word軟件舉一反三，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維，提高自學其他軟件的能力。
　　2.Excel窗口的組成（知識點二）
　　教師結(jié)合教材展示Excel窗口主要構(gòu)成部分以及標題欄、菜單欄、工具欄、單元格名稱、編輯框等術(shù)語。
　　學生看書，結(jié)合屏幕說出窗口的組成部分。
　　師：請大家結(jié)合課本討論：
　?。?strong name="I5rytR2ht40rEjjLgpIW8ieJw2g=">1）啟動Excel后，我們打開的是工作簿還是工作表？
　?。?）默認狀態(tài)下打開了幾張工作表？你能說出表的名字嗎？
　?。?）組成工作表的基本單位是什么？
　?。?）列號和行號的交叉就確定了每個單元格唯一的地址，你能寫出第4列第5行單元格地址嗎？工作表中最后一個單元格的地址是什么？
　?。?）請你計算一張工作表共有多少個單元格？一個工作簿又是由多少個單元格構(gòu)成？
　?。?）請大家打開D盤上的“作業(yè)”文檔，完成其中的練習。
　　學生通過討論、操作，掌握工作簿與工作表的關(guān)系、單元格所代表的意義等最常見的問題，記住一些常用的數(shù)據(jù)。
　　設(shè)計意圖：設(shè)置難度適中的練習，讓學生在解決一個個小問題的同時，逐步掌握各個知識點，并體驗到成功的喜悅，增加探索新知識的興趣。
　　3.Excel中常用的幾種操作方法（知識點三）
　　師：填入數(shù)據(jù)的方法很簡單，只要將鼠標移到相應(yīng)的單元格單擊，出現(xiàn)十字形的光標就可以輸入了，也可雙擊后出現(xiàn)豎線后再輸入，請大家比較兩種輸入的區(qū)別。
　　請你試著做做：
　?。?）選中C3單元格，選中第五行，選中第七列，選中第二至六行，選中第三列到五列，選中C2到E6單元格。
　?。?）I表示插入指針，用來確定輸入文本的插入點，按照所給出的數(shù)據(jù)，創(chuàng)建一個工作簿，直接輸入數(shù)據(jù)。
　?。?）當鼠標指針處在行號或列號之間時，可以改變行高或列寬。請你將第一行行高設(shè)定為25。
　?。?）通過剪切、粘貼的方法將制作好的電子表格下移一行，在首行填入表格標題“學生成績”。（思考：有沒有其他方法可以將表格下移一行？拖動可以嗎？）
　　學生通過討論、操作，掌握選定、輸入數(shù)據(jù)及修改工作表的方法。仔細閱讀教材，發(fā)現(xiàn)教材錯誤：與Word不同，Excel表格不能以拖動方式移動。
　　設(shè)計意圖：通過一系列的小問題掌握一些常用的操作方法，為后面的學習打好基礎(chǔ)。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)教材錯誤，引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于提出不同意見。
　　
　　三、小結(jié)
　　師：知識的遷移在我們的信息技術(shù)學習中尤為重要。本節(jié)課要記住單元格地址的表示方式、活動單元格的選取、表格內(nèi)容輸入的方法。
　　這節(jié)課的另外一個收獲就是我們發(fā)現(xiàn)了教材中的錯誤。盡信書不如無書，學習就是一個探究的過程，需要有質(zhì)疑的精神才能進步，才能真正地掌握知識、駕馭知識，而不是做知識的奴隸，做背誦知識的機器。
　　請各小組長根據(jù)評價標準給組員打分（見下表），并評選出本節(jié)課的優(yōu)勝組。
　　
　　學生觀看小組成績，領(lǐng)略Excel的圖表功能。
　　設(shè)計意圖：將小組成績用圖表表示，引起學生對未知知識的求知欲，保持繼續(xù)學習本軟件的興趣。
　　
　　課件設(shè)計思路
　　
　　運用基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學習（WebQuest）模板，分為引言、任務(wù)、過程、評價、結(jié)論五個板塊的網(wǎng)頁課件形式，比較明確地提示了本節(jié)課的任務(wù)和步驟，有效地展示了一些必需的教學資源和任務(wù)。
　　
　　教學反思
　　
　　本節(jié)教材涉及的概念較多，復(fù)雜的操作基本沒有。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，學生會感到枯燥無味。本節(jié)課設(shè)計了一系列分小組討論的問題并結(jié)合小組競賽的形式，活躍了課堂氣氛，激起了學生解決問題、相互交流合作的積極性。通過解決一個個問題，學生體驗到了成功，同時更大膽地表達自己的想法，增加了他們學習的自信心，取得了較好的效果。特別是最后一個環(huán)節(jié)，用Excel的圖表來表示小組的成績，極大地激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣，不少學生會追問是怎么操作的，也有學生已經(jīng)開始自己嘗試去根據(jù)數(shù)據(jù)創(chuàng)建圖表了。
　　本次課美中不足的是評價問題：因為學生人數(shù)眾多，不可能每個學生的操作過程都能關(guān)注到，而小組長打分也帶著一定的盲目性和隨意性，也就是說，所設(shè)計的評價只能是學生最后自己檢驗一下自己掌握的情況的依據(jù)，真正把它作為小組取勝的標準其實是有欠公允的。這樣的小組競爭在一定程度上存在弊端，有喜歡較真的學生會認為本來應(yīng)該是自己小組獲勝，直訴教師不公平，或者責怪小組長打分太低，要么皆大歡喜，每個小組都受到表揚，其實起不到真正小組競爭的作用。所以評價常常是停留在表面上，用多了會讓學生產(chǎn)生被忽悠的感覺，以后的效果就不會突出了。
　　學生對教材中錯誤問題的認識也引發(fā)了我的思考。雖然學生已經(jīng)通過操作驗證了教材中的錯誤，但當我讓學生讀了教材上的那段話，然后問他們Excel表格到底能不能拖動時，還有部分學生說“不能”。一方面說明學生還沒有把操作和對應(yīng)的知識點聯(lián)系起來，另一方面也說明學生對知識的接受仍然是被動的，對教材和“權(quán)威”仍然是盲目信任的，根本沒有質(zhì)疑的習慣。所以，我感覺培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的素養(yǎng)確實很迫切。
　　
　　（作者單位：浙江慈溪市掌起初級中學）