國(guó)外學(xué)校不僅電腦桌椅的高度、電腦桌的空間分配等比較人性化，而且在座位安排上比較靈活，教師和學(xué)生都能很輕易地看見對(duì)方，方便地進(jìn)行對(duì)話。在我國(guó)，中小學(xué)的計(jì)算機(jī)機(jī)房，在座位安排上不外乎兩種方式：要么是像普通教室那樣橫行豎列碼得整整齊齊；要么是稍微變通一下，豎排成四列，每?jī)闪袑W(xué)生中間隔著電腦桌相對(duì)而坐。
　　相比前者而言，四列的座位排列方式更符合現(xiàn)在呼聲極高的小組合作（協(xié)作）學(xué)習(xí)。這種座位安排，不僅可以讓坐在同一列的學(xué)生輕松地交流探討，而且方便教師在巡查過程中隨時(shí)走近每名學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)情況。普通教室標(biāo)準(zhǔn)的座位排列方式，雖然在面積使用上相對(duì)節(jié)約，但存在許多不利于課堂教學(xué)活動(dòng)開展的弊病。如教師上課時(shí)一般都是站在機(jī)房的最前邊，與前排學(xué)生容易交流，要想與后排學(xué)生拉拉話兒都不那么簡(jiǎn)單了。學(xué)生練習(xí)操作時(shí)，教師往往只能對(duì)靠近過道的學(xué)生多一些照顧，對(duì)座位相對(duì)靠里的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)就要費(fèi)時(shí)費(fèi)力得多。
　　我?，F(xiàn)有兩個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，采用的是普通教室的座位排列方式。在機(jī)房里上課有時(shí)候感覺就像在打仗，需要調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的舉手投足。在機(jī)房這個(gè)特殊環(huán)境里，學(xué)生對(duì)老師并沒有多少懼怕的感覺，想方設(shè)法跟老師捉迷藏卻成了主旋律。貓鼠關(guān)系到了機(jī)房里則變成了一種和貓逮老鼠差不多的游戲節(jié)目，其最終目的無(wú)非就是打游戲、聊天、聽歌、看體育新聞等等。幾乎在每個(gè)班上都有那么幾個(gè)小家伙，對(duì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)都不感興趣，唯獨(dú)以與老師在機(jī)房里打游擊戰(zhàn)為豪。
　　我校機(jī)房沒有配備大屏幕投影儀，課堂上給學(xué)生進(jìn)行操作演示和任務(wù)講解，需要通過電子教室軟件來控制學(xué)生機(jī)。起初，學(xué)生對(duì)此還可以接受，但隨著師生之間越來越熟悉，每次“廣播教學(xué)”有些人就開始不愿意了。有的把頭埋在顯示器背后趁亂起哄，幾次之后覺得沒多大意思，便開始琢磨其他的路子。有幾次課堂演示的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)愛吵鬧的學(xué)生居然沒多大反應(yīng)，于是抬頭向他們的座位看過去，隱約發(fā)現(xiàn)似乎另有狀況。我結(jié)束控制，通過電子教室軟件的主窗口查看學(xué)生機(jī)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的機(jī)器在教師機(jī)上顯示為黑色，即學(xué)生端機(jī)器沒有登錄。我很納悶，按道理說只要學(xué)生機(jī)一啟動(dòng)，電子教室的學(xué)生端就會(huì)自動(dòng)登錄，而且不允許自行退出。難道是他們把機(jī)器關(guān)了？我?guī)е唤猓b作若無(wú)其事的樣子，走到教室最后面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察幾個(gè)目標(biāo)人物的動(dòng)靜，卻意外地發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)家伙正玩游戲玩得起勁呢，旁邊的學(xué)生則是看著他們自由自在、無(wú)拘無(wú)束的樣子羨慕不已。我不免心生疑惑，經(jīng)過再三思索，決定把事情弄個(gè)水落石出。
　　我在課堂的適當(dāng)時(shí)候，將這些學(xué)生單獨(dú)請(qǐng)到教師機(jī)座位旁邊，專門備了一把椅子讓他們坐下，小聲與他們進(jìn)行談話，決定各個(gè)擊破。我先詢問當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們是否能夠掌握、練習(xí)完成的情況如何，等他們放松了對(duì)我的戒備之后，我便直截了當(dāng)?shù)貑査麄兪侨绾瓮顺鼋處煓C(jī)監(jiān)控的。得到的結(jié)果居然是五花八門：最簡(jiǎn)單可行但會(huì)失去上網(wǎng)條件的是偷偷拔掉網(wǎng)線；稍微進(jìn)步一點(diǎn)的，在開機(jī)時(shí)進(jìn)入安全模式輕松退出學(xué)生端；還有更“智能”的，將網(wǎng)絡(luò)連接屬性中TCP/IP指定的IP和DNS改為自動(dòng)獲取。聽過之后，我又對(duì)這些方法的來源渠道感到好奇，追問之下居然也是“英雄所為，各有出處”。有的說小學(xué)時(shí)就知道；有的是自己“瞎”琢磨出來的；有的是從其他班級(jí)打聽過來的；有的是分析幫助文件發(fā)現(xiàn)的；還有的是在網(wǎng)上千搜萬(wàn)求尋見的等等。知道了事情的來龍去脈之后，我不禁心生許多驚訝，原來簡(jiǎn)單的課堂背后竟也有這么多鮮為我知的背景演繹。
　　隨后，我便采取了一系列應(yīng)對(duì)措施。首先對(duì)他們解決“實(shí)際問題”的途徑和方法表示欣賞，然后鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也能發(fā)揚(yáng)類似的敢于發(fā)現(xiàn)和嘗試的精神。與此同時(shí)，提醒他們?cè)谡n堂上還是要先學(xué)習(xí)并掌握好當(dāng)堂的知識(shí)和操作，我會(huì)隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行抽查。我要求他們不要把這些方法在同學(xué)中間傳播，以免影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，讓他們意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。這些同學(xué)樂得不受批評(píng)還領(lǐng)了表?yè)P(yáng)，在以后的課堂上雖時(shí)有反復(fù)，但總體表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的，而我也在與學(xué)生進(jìn)行“貓逮老鼠”游戲的過程中，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)常規(guī)有了更深的一些思考。
　　
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