校本培訓(xùn)是教師職后培訓(xùn)的有效方式，近年來得到各級(jí)各類學(xué)校的廣泛肯定。校本培訓(xùn)具有“目的為學(xué)校，地點(diǎn)在學(xué)校中，內(nèi)容基于學(xué)?！钡娘@著特征，這種較強(qiáng)的針對(duì)性深得廣大教育管理者與受訓(xùn)教師的歡迎。然而隨著廣大中小學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)的日益深入，利用傳統(tǒng)手段進(jìn)行校本培訓(xùn)的方式日漸顯現(xiàn)了它的缺陷。
　　
　　一、我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)教師校本培訓(xùn)中存在的一些問題
　　
　　1.培訓(xùn)任務(wù)的確立不能兼顧所有教師的個(gè)性需求。校本培訓(xùn)任務(wù)的來源應(yīng)該是學(xué)校和教師發(fā)展的需要，然而，由于教師的專業(yè)背景、工作年限、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等各不相同而產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)需求，因此應(yīng)針對(duì)不同教師制定多元化的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。傳統(tǒng)環(huán)境下的校本培訓(xùn)一般以年級(jí)組或?qū)W科教研組為單位統(tǒng)一組織培訓(xùn)，很難兼顧每個(gè)教師的個(gè)性發(fā)展需求?！霸诂F(xiàn)行的（校本）培訓(xùn)中較多發(fā)生的是一種從學(xué)校到教師的單向作用，教師很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地表達(dá)自己的對(duì)問題的看法以及他們解決問題的具體過程”。
　　2.培訓(xùn)過程缺乏學(xué)科交流、校際交流。經(jīng)驗(yàn)的積累和分享是校本培訓(xùn)的重要目標(biāo)，素質(zhì)教育所要求的綜合課程及課程整合的教學(xué)也對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)教師間的溝通交流提出了要求。但是在我國(guó)中小學(xué)校教師的交流一般會(huì)局限于同一教研組或者辦公室內(nèi)，這主要是因?yàn)榻處煿ぷ鞣敝睾蜁r(shí)間緊迫，即便教師能夠做到充分的交流及經(jīng)驗(yàn)的共享，也難免有“近親繁殖”之嫌疑。校本培訓(xùn)還應(yīng)重視校際間的經(jīng)驗(yàn)共享與交流。
　　3.當(dāng)前校本培訓(xùn)缺乏對(duì)優(yōu)秀資源的整合利用。整合與挖掘身邊資源是校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在，但教師專業(yè)發(fā)展更離不開充足的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論的支持和對(duì)大量?jī)?yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)的組織離不開教學(xué)專家、學(xué)科專家、培訓(xùn)專家的指導(dǎo)，研究型教師的培養(yǎng)離不開對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論與方法的把握和對(duì)自身教學(xué)的反思。傳統(tǒng)校本培訓(xùn)雖然重視挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，但在各類資源的綜合有效利用方面存在缺失。
　　4.校本培訓(xùn)脫離了社會(huì)大環(huán)境，搞成了封閉講座?？茖W(xué)的校本培訓(xùn)需要從我國(guó)甚至世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展變遷中不斷吸取養(yǎng)料。
　　
　　二、E-learning的特點(diǎn)
　　
　　我國(guó)學(xué)者胡凡剛認(rèn)為E-learning的特征具體表現(xiàn)在：時(shí)間的終生化、空間的網(wǎng)絡(luò)化、主體的個(gè)性化、內(nèi)容的整合化、交際的平等化。筆者認(rèn)為這較完整地概括了E-learning的特點(diǎn)。
　　1.時(shí)間的終生化：通過數(shù)字化的信息記錄，信息可以被以一種永久保存又能方便檢索讀取的方式存儲(chǔ)，理論上形成了時(shí)間的終生化。
　　2.空間的網(wǎng)絡(luò)化：學(xué)者齊從謙認(rèn)為，從字面上看，E-learning可解釋為電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，泛指在信息環(huán)境下廣義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為。從教學(xué)形式上看，E-learning不僅能在單機(jī)環(huán)境下以多媒體手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能在局域網(wǎng)環(huán)境下以在線方式訪問服務(wù)器或光盤塔，從網(wǎng)上瀏覽或下載某門課程及相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí);還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，開展全球范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程教育和虛擬教學(xué)。從內(nèi)涵上看，E-learning更強(qiáng)調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合。
　　3.主體的個(gè)性化：E-learning關(guān)注的就是人的自我實(shí)現(xiàn)。E-learning充分實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)上，沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的進(jìn)度。每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，在自己方便的時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇適合的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　4.內(nèi)容的整合化：E-learning改變了學(xué)生的認(rèn)知過程。文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段的合理應(yīng)用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有形、有聲、有色，具有較強(qiáng)的直觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)生直接認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性。
　　5.交際的平等化：E-learning消除了現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的等級(jí)關(guān)系，對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行了重構(gòu)。職員與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生與專家在這里都具有平等的地位，具有同等的發(fā)言權(quán)，相互之間可以平等地討論，各抒己見。
　　E-learning的以上特性決定了信息化學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究，這既能為校本培訓(xùn)提供便利的交流平臺(tái)、豐富的資源和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，又符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使教師的校本學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。
　　
　　三、E-learning在中小學(xué)教師校本培訓(xùn)中的應(yīng)用構(gòu)架
　　
　　1.樹立E-learning環(huán)境下教師“校本培訓(xùn)”理念
　　首先，要樹立開放教育的理念。培訓(xùn)形式不局限于固定的時(shí)間和空間，教師既可以在學(xué)校里利用課余時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也可以在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)修；既可以開展與校內(nèi)教師的相互交流，也可以開展與校外教師及學(xué)者專家的相互交流。
　　其次，要樹立終身教育的理念。網(wǎng)絡(luò)作為一種現(xiàn)代教育媒體，將促進(jìn)教師樹立終身教育的理念。這是因?yàn)楫?dāng)前信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)的信息化程度不斷提高，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式發(fā)生著深刻的變化，學(xué)生對(duì)教師的要求與期望也越來越高。教師要樹立終身學(xué)習(xí)、終身受教育的理念，從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”。
　　再次，要樹立平等教育的理念。
　　2.利用E-learning環(huán)境開展合作式課題研究
　　以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)事求是地選擇適合本校實(shí)際的研究課題，并制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。通過E-learning環(huán)境，學(xué)校各學(xué)科組開展課題實(shí)驗(yàn)研究，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題研究協(xié)作，各課題組實(shí)現(xiàn)分工與合作的完美統(tǒng)一。及時(shí)總結(jié)推廣研究成果，把從課題實(shí)驗(yàn)研究中總結(jié)出來的理論用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)全局性的經(jīng)驗(yàn)積累和分享。
　　3.利用網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)建立雙向互動(dòng)交流通道
　　網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。在E-learning培訓(xùn)模式中可以將人機(jī)交流與人際交流適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與人際交流有機(jī)地結(jié)合起來，改變過去注重培訓(xùn)者講、受訓(xùn)者聽的灌輸式的單一培訓(xùn)形式，根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容，采用參與式、互動(dòng)式等靈活多樣的方式開展培訓(xùn)。鼓勵(lì)參訓(xùn)教師利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和優(yōu)秀的交互功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。向參訓(xùn)教師展示優(yōu)秀案例，并引導(dǎo)他們對(duì)這些案例進(jìn)行分析互動(dòng)，反思這些案例給教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化。
　　4.利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教師校本學(xué)習(xí)資源庫(kù)
　　教師的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的重要形式，缺乏豐富的高質(zhì)量的課程資源無疑是影響培訓(xùn)效果的重要原因，資源的重要性已經(jīng)得到很多教師的認(rèn)同。只有占有大量的資源才有可能對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有比較全面深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的資源具有多媒性和易檢索性，既能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性又能為教師學(xué)習(xí)提供便利。因此，建立基于校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化資源庫(kù)是成功實(shí)施基于E-learning校本培訓(xùn)的必然要求。
　　5.構(gòu)建E-learning環(huán)境下的多元評(píng)價(jià)體系
　　一直以來，關(guān)于校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)問題是傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的薄弱環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)方式下無法有效地得到較完美的解決。在E-learning環(huán)境下則可以方便地構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系并有效地實(shí)施。所謂多元評(píng)價(jià)是在第四代教育評(píng)價(jià)理論與加德納多元智能觀的評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上提出的。評(píng)價(jià)功能的多元化：評(píng)價(jià)的目的不僅是甄別和判斷，更重要的是激勵(lì)。評(píng)價(jià)主體的多元化：多方參與，既包括組織者也包括受訓(xùn)者自己，多角度地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：教師校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在不僅評(píng)價(jià)校本培訓(xùn)的結(jié)果也評(píng)價(jià)校本培訓(xùn)的過程，不僅要評(píng)價(jià)培訓(xùn)者的教還要評(píng)價(jià)受訓(xùn)者的學(xué)，不僅是全面的評(píng)價(jià)也是全程的評(píng)價(jià)，不僅是整體的評(píng)價(jià)也是局部的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)也包括對(duì)培訓(xùn)需求的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化：各個(gè)學(xué)校的條件、能力及其目標(biāo)不一樣，但每個(gè)學(xué)校都有開展教師校本培訓(xùn)的必要性和可行性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只會(huì)使校本培訓(xùn)的開展變得千校一面，缺乏特色，每個(gè)教師之間也都存在差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)挫傷部分教師參與培訓(xùn)的積極性。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]http://75songzhen.blogchina.com/
　　[2]