2004年秋季在四省進(jìn)行的高中新課程實(shí)驗(yàn)，拉開(kāi)了我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的序幕。誠(chéng)然，這次教育改革大潮基于科學(xué)的理論依據(jù)，來(lái)得及時(shí)且必要，但筆者想借此文，從教學(xué)第一線最切身的體會(huì)和最深的感受出發(fā)，來(lái)客觀分析這次改革的大潮。畢竟新課程的實(shí)施一定要落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的課堂上，也就是說(shuō)，必須要經(jīng)歷具體的實(shí)踐過(guò)程。
　　
　　信息技術(shù)課的新課程實(shí)施為什么盲目求新？
　　
　　筆者并不想否認(rèn)課程改革的重要性，而是想強(qiáng)調(diào)因地制宜，因人而異。那么在教育系統(tǒng)中什么是“地”，什么是“人”呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)“地”就是不同級(jí)別的學(xué)校，“人”就是同一學(xué)校中的不同層次的學(xué)生。
　　目前我國(guó)已形成的幾種教學(xué)模式有：1.以教師講授為主，系統(tǒng)傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式；2.以學(xué)習(xí)者為中心，組織學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；3.設(shè)置個(gè)人的學(xué)習(xí)情境，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式；4.提供結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；5.在創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；6.以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在時(shí)髦的是上述第2、3和4種，似乎只有把第1種方式一棍子打死，否則就不是在進(jìn)行課程改革，就不具備先進(jìn)性，這從涉及該方面的諸多論文就可見(jiàn)一斑。不幸的是，對(duì)一些生源質(zhì)量較低的學(xué)校來(lái)說(shuō)，往往組織教學(xué)在整個(gè)教學(xué)時(shí)間所占比例較高，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要花費(fèi)相當(dāng)多的精力。如果不這樣做，無(wú)法以學(xué)習(xí)者為中心，組織學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，甚至完全達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。很明顯，這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，只不過(guò)人們不愿意去思考它，更不會(huì)把它體現(xiàn)在公開(kāi)課或示范課中。
　　談到學(xué)生對(duì)科目和模塊的選擇，就必然出現(xiàn)學(xué)生走班的情況?？赡苡械娜藭?huì)說(shuō)，走班不是課程選擇性的本質(zhì)，而是實(shí)現(xiàn)選擇的一種形式。事實(shí)上，在許多的常規(guī)學(xué)校中，走班形式很有可能是唯一的選擇。此時(shí)，學(xué)校的管理能力就發(fā)揮了重要作用。除了實(shí)施技術(shù)外，是否還應(yīng)考慮學(xué)校自身的特色，做到因校而異？如果沒(méi)有做這項(xiàng)工作，那么新課程的實(shí)施就有可能流于形式，成為受檢或展示工具。
　　因此，我們不能把先進(jìn)的理念當(dāng)成評(píng)判一切的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是把先進(jìn)的理念作為我們教育的指導(dǎo)思想，貫徹在日常的教學(xué)工作中去，靈活掌握尺度，結(jié)合實(shí)際來(lái)推動(dòng)“新課程”的實(shí)施。
　　
　　誰(shuí)去關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科整合的效益？
　　
　　從Powerpoint、Authorware到Flash和3DMAX，信息技術(shù)教師經(jīng)歷了信息技術(shù)與學(xué)科整合的技術(shù)發(fā)展過(guò)程，也為其他學(xué)科教師制作了許多教學(xué)或參賽的課件。技術(shù)越用越高級(jí)，畫(huà)面越來(lái)越精致，確實(shí)也協(xié)助科任教師取得一定的成績(jī)，甚至似乎對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了一種不需要該科任教師，我就可以替他上課的戲謔念頭，但是整合度果真越來(lái)越高嗎，與效益成正比嗎？其實(shí)，大家都明白技術(shù)是學(xué)科的配角，這也是大家的共識(shí)，那為什么依然會(huì)把重點(diǎn)放在技術(shù)手段如何出新上呢？很明顯，相當(dāng)多的教師已經(jīng)把Powerpoint作為較低級(jí)的課件制作軟件，進(jìn)而要求使用Flash或Html方式，而不先去比較它們的區(qū)別。難道簡(jiǎn)單的課件就達(dá)不到教學(xué)目的嗎？這除了對(duì)整合這一概念的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，當(dāng)然還涉及一個(gè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，筆者在后文將詳述。
　　不僅如此，還有一個(gè)問(wèn)題也深深困惑筆者，那就是整合課有固定模式嗎？記得我剛聽(tīng)“整合”這個(gè)概念時(shí)，就向同行請(qǐng)教過(guò)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)方法，后來(lái)歸納一下，無(wú)非是導(dǎo)入（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）——上網(wǎng)（解決問(wèn)題）——收集（資料整理）——網(wǎng)下交流，網(wǎng)上的許多教學(xué)案例也是如此。最為雷同的是，上述“交流”必然采用BBS或QQ群的方式。不可否認(rèn)，在許多整合觀摩課中，“作秀”、“表演”以及功利成分表現(xiàn)得愈來(lái)愈濃，已經(jīng)失去了普遍實(shí)施的意義，只能成為典型課或教學(xué)模式的案例。捫心自問(wèn)，你能每節(jié)課都這樣上嗎？答案是眾所周知的。那么，為什么不去研究其可行性呢？
　　事實(shí)上，信息技術(shù)對(duì)學(xué)科的整合強(qiáng)調(diào)的是信息的獲取與融合，而信息本身就是多種各樣的，至于誰(shuí)對(duì)誰(shuí)進(jìn)行整合是分主配角的，那么誰(shuí)是主角，誰(shuí)是配角？依據(jù)就是學(xué)生的需要，而不是教師的需要。例如，學(xué)生自己收集與該課程有關(guān)信息，也就屬于整合的范疇。只要能產(chǎn)生“教學(xué)效益”就是有效的整合，因而有專家喊出了“回歸課堂、回歸學(xué)科”的口號(hào)，就是對(duì)整合課中的“大投入，小產(chǎn)出”現(xiàn)象的及時(shí)校正。當(dāng)然，我們不要因?yàn)檎蠜](méi)有產(chǎn)生我們預(yù)期的效果就產(chǎn)生懷疑，試想一下，光用嘴和純書(shū)本來(lái)傳授知識(shí)顯然比不上利用教育技術(shù)的效果，但質(zhì)疑是無(wú)可厚非的，至少“整合”的效益是體現(xiàn)在學(xué)生上。
　　
　　新課程改革與高考能否相輔相成？
　　
　　作為每一輪學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的終點(diǎn)，科學(xué)的評(píng)價(jià)極其重要。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)課改的良性循環(huán)，使之更加深入人心，發(fā)揮更大的作用。因此，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是整個(gè)課改過(guò)程的推動(dòng)力。
　　筆者曾參與選新教材的工作，并且投票選擇了某出版社。原因非常簡(jiǎn)單，該教材適合考試，這顯然是違背了課程改革的初衷，當(dāng)然也受到了其他評(píng)選者的批評(píng)。那為什么還要這樣做？因?yàn)閷W(xué)生必須參加會(huì)考，要高考。其實(shí)在教育界，有一種挺流行的說(shuō)法，“要改革，先把高考改革”，不是嗎？在課改的過(guò)程，教師可能最關(guān)心的是以后高（會(huì)）考怎么考這個(gè)問(wèn)題。雖然上述說(shuō)法有失偏頗，但也必須承認(rèn)高（會(huì)）考的份量，并且考量教師的業(yè)務(wù)水平，高（會(huì)）考成績(jī)不正是重要的因素之一嗎？重過(guò)程不重結(jié)果的改革理念與各種考試的重結(jié)果形成鮮明的對(duì)比，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題。如果缺乏科學(xué)和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，新課程改革將可能失去方向，因此如何評(píng)價(jià)就成為重中之重。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)內(nèi)容可分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象更是多種多樣，包含了課程實(shí)施、課堂教學(xué)、教師和學(xué)生等方面，評(píng)價(jià)方式亦然。盡管評(píng)價(jià)方式多種多樣，但有一種是我們一貫使用且有效的，那就是考試。四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的考試內(nèi)容中都強(qiáng)調(diào)了探究能力，但筆者認(rèn)為，在處理“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系、“知識(shí)”和“能力”的辯證關(guān)系上有待商榷?，F(xiàn)實(shí)一點(diǎn)說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)真的失效了嗎？我看未必。令人遺憾的是，無(wú)數(shù)人注意的焦點(diǎn)是如何去實(shí)現(xiàn)新課程改革的過(guò)程，或者是使用多少先進(jìn)的手段，卻在評(píng)價(jià)（尤其是考試）上只能懷著惴惴不安的心態(tài)。
　　為什么許多人不去研究分析評(píng)價(jià)的問(wèn)題？筆者歸納原因，可能是多數(shù)教師認(rèn)為考試出題是專家行為，并非人人可議之，因而總處于期待的狀態(tài)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目、手段與方法才應(yīng)該是整個(gè)新課程活動(dòng)的核心，所有項(xiàng)目的實(shí)施也是圍繞此進(jìn)行的?？陀^現(xiàn)實(shí)中，實(shí)施最終是要評(píng)價(jià)，這也是參與者（包括教師和學(xué)生）真正關(guān)心的。很明顯，希望師生自發(fā)參與到新課程改革中去，是把現(xiàn)實(shí)理想化了，沒(méi)有看到革新的第一動(dòng)力往往來(lái)自于評(píng)價(jià)體制的改革。因此，考試內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)充分體現(xiàn)課改精神，使之成為進(jìn)一步實(shí)施的動(dòng)力。當(dāng)然，課改其實(shí)與取得好的成績(jī)是不相矛盾的，相反還是相輔相成的。
　　還有一種評(píng)價(jià)是針對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的，也是對(duì)實(shí)施與整合過(guò)程的評(píng)價(jià)。那這里又要再說(shuō)到課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，因?yàn)檫@才是過(guò)程評(píng)價(jià)的核心。實(shí)施手段及學(xué)科與信息技術(shù)整合的方式方法可能多種多樣，但是如果以教學(xué)效益為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣至少就可以避免過(guò)度“精品課”和作秀情況的發(fā)生。
　　綜上所述，課改本身就是一個(gè)產(chǎn)生問(wèn)題與沖突的過(guò)程，其發(fā)展大趨勢(shì)不容置疑。正如火車剛誕生時(shí)，被世人嘲笑其速度，而現(xiàn)在已成為人們重要交通工具之一。只有抱以實(shí)事求是的精神，認(rèn)真分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。進(jìn)一步說(shuō)，實(shí)施方法的多樣化、整合的效益化和評(píng)價(jià)的科學(xué)化才能保證新課程的順利實(shí)施。
　　
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