新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。以此為指導(dǎo)，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，運用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，致力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　
　　心理學(xué)研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見，“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心，而這種好奇心一旦發(fā)展成為認(rèn)知興趣，將會激發(fā)出旺盛的求知欲，進而最終實現(xiàn)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。
　　
　　激發(fā)學(xué)生思維
　　
　　讓靜態(tài)的知識動態(tài)化。教材上的知識點都以靜態(tài)、單維的形式呈現(xiàn)。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式，教師應(yīng)使用計算機技術(shù)幫助學(xué)生在頭腦中形成一種有關(guān)“過程”的清晰的“動態(tài)表象”，以有利于他們的思維發(fā)展。如，在教學(xué)“長方形的面積”這一知識點時可以這樣設(shè)計：在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示1平方單位的小方格，然后，將小方格沿著長方形的長排放，并展示給學(xué)生看長方形的長一共可以放多少個這樣的小方格，接著，又用小方格沿著長方形的寬排放，讓學(xué)生明白一共可以放多少排，從而得出長方形面積的計算公式：“長方形的面積=長×寬”。在這個動態(tài)的演示過程中，學(xué)生感知形象，認(rèn)知深刻，不需要教師提示，即可準(zhǔn)確地概括出長方形面積的計算公式。
　　讓抽象的知識具體化。運用計算機可以將抽象的知識以物化的形式再現(xiàn)出來，使抽象的知識變得形象、具體，便于學(xué)生理解和掌握。如，四年級學(xué)生初學(xué)兩步計算的應(yīng)用題時有一定難度，教材中有一道利用線段圖來理解題意的應(yīng)用題：“編筐小組每人每天編16個筐。照這樣計算，5個人4天一共編多少個筐？”課本中的線段圖是靜止的，這樣要求學(xué)生去解答會有一定的困難。借助多媒體教學(xué)，使原來靜止的線段圖變成有動畫效果的線段圖，先顯示出每人每天編16個筐的線段，然后，通過移動原來顯示的線段再顯示出5個人1天編的個數(shù)的線段（即5個小段長），最后，通過移動5小段再顯示出5個人4天一共編的個數(shù)（即4個5小段長）。這樣可以使抽象的知識變得具體，從而便于學(xué)生理解，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。