由于過(guò)于追求效果能見(jiàn)度，信息技術(shù)課評(píng)價(jià)偏重表象，正在被評(píng)價(jià)的短期效益所困擾。如何才能校正評(píng)價(jià)的目的，使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要讓評(píng)價(jià)從目前學(xué)業(yè)成績(jī)橫向比較轉(zhuǎn)向注重學(xué)生本身發(fā)展。
　　無(wú)論是會(huì)考、中考，還是課堂評(píng)價(jià)，一般在過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，追求個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的位置，用的是橫向比較策略。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，會(huì)把學(xué)生分為三六九等，讓一部分學(xué)生成為成功者，而讓另一部分學(xué)生成為失敗者。新課程以人為本，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。這就是新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，追求促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注的是人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；關(guān)注個(gè)體的處境與需要，體現(xiàn)出尊重和關(guān)愛(ài)，還體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的尊重，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是考試成績(jī)；關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主體精神和意愿，而不只是一味堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)面前人人平等”。因此，新課程的評(píng)價(jià)注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功。新課程評(píng)價(jià)將使每一個(gè)學(xué)生都成為成功者。
　　多元智力理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極、熱情、多角度地觀察、評(píng)價(jià)和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的潛能。縱向比較正適應(yīng)了每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展需要。
　　信息技術(shù)這門課與學(xué)生的生活環(huán)境有很大的關(guān)系。學(xué)生的情況各不相同。有的學(xué)生可能從兩三歲就開(kāi)始玩計(jì)算機(jī)，對(duì)于操作雖算不上精通，但在心理上已具備了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。相反，有的學(xué)生由于客觀條件的限制，在上初中之前，還從來(lái)沒(méi)有動(dòng)過(guò)計(jì)算機(jī)，在心理上顧慮重重，在操作上更是縮手縮腳。面對(duì)這樣的情況，如果教師采用橫向比較，那么這些沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生必然會(huì)一蹶不振，無(wú)論做怎樣的努力都很難從開(kāi)始的優(yōu)劣等級(jí)意識(shí)中擺脫出來(lái)，長(zhǎng)時(shí)間下去，這部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的熱情也會(huì)日漸冰冷。為了避免這種情況發(fā)生，我在接手新生時(shí)，首先將學(xué)生的情況分為家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)、家中有計(jì)算機(jī)、有計(jì)算機(jī)能上網(wǎng)的三種情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，做到心中有數(shù)，以便于日后的分層教學(xué)。同時(shí)，在上機(jī)前幫助學(xué)生樹(shù)立自信，解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，擺正自己的心態(tài)，正視計(jì)算機(jī)，它只是手中的一種學(xué)習(xí)工具。
　　為此，我在學(xué)校的網(wǎng)站上為每個(gè)學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)“博客空間”，實(shí)際上是為他們每人建立一個(gè)電子成長(zhǎng)檔案。每節(jié)課結(jié)束時(shí)我都會(huì)給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們給自己寫(xiě)評(píng)價(jià)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我在哪些方面有了新的收獲；或者給同桌寫(xiě)評(píng)價(jià)：比如同桌在哪方面有了明顯的進(jìn)步，在哪些方面還存在不足。當(dāng)然教師也要給學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，但是教師的評(píng)價(jià)要有一種發(fā)展的眼光，而不是直接給出肯定與否定兩種截然的評(píng)判結(jié)果。通過(guò)這樣的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能很客觀面對(duì)自己的實(shí)際情況，看到自己在一天天地進(jìn)步，信心也在一天天地增長(zhǎng)，對(duì)于信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科的熱情也在隨著收獲不斷高漲。每個(gè)學(xué)期末，我將學(xué)生的“成長(zhǎng)經(jīng)歷”打印，直接交給學(xué)生閱讀保存。其實(shí)每個(gè)學(xué)生見(jiàn)到自己的“成長(zhǎng)記錄”都會(huì)很興奮，因?yàn)槟抢锩嬗兴麖臒o(wú)知到有知的艱難成長(zhǎng)過(guò)程，也有開(kāi)心的收獲過(guò)程。不少學(xué)生還把它與家長(zhǎng)一起分享。
　　總之，在評(píng)價(jià)中我們?nèi)绻饤壱呀?jīng)習(xí)慣了的橫向比較，采用縱向比較，讓每個(gè)學(xué)生都是在一天天進(jìn)步的，促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展，這樣就會(huì)形成評(píng)價(jià)的持續(xù)動(dòng)力。