近年來，隨著中小學信息技術教學的逐步深入，教學過程中過分地利用信息技術自身的優(yōu)勢，人為地淡化運用常規(guī)教學手段的做法，已成普遍現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：課堂教學中教師“無板書”內(nèi)容，課堂教學過程中學生 “無看書”學習過程，課堂練習中“無作業(yè)”練習等。面對這樣的“三無”現(xiàn)象，筆者認為，信息技術教學必須結(jié)合自身的學科特點，對傳統(tǒng)教學方法進行合理的“揚棄”，并通過吸收傳統(tǒng)教學中的先進經(jīng)驗來完善信息技術的課堂教學。
　　
　　無板書
　　
　　“無板書”指在課堂教學過程中，沒有利用黑板或白板等物理教學設施對教學的課題及重難點內(nèi)容(或操作要領)進行條理性的書寫，以配合教師的講解，吸引學生的注意力，強化學生對知識點的把握。現(xiàn)代媒體的運用并不是對傳統(tǒng)媒體的徹底否定。板書，是教師經(jīng)常使用的一種傳統(tǒng)教學手段，是教師根據(jù)教學需要以書面語言或符號形式進行表情達意、教書育人的活動。它能從視覺上強化知識對學生的刺激，有利于學生對知識的理解和記憶。板書的內(nèi)容通常是教學的重難點、教學操作要領等內(nèi)容。盡管現(xiàn)代教育技術為我們提供了諸如多媒體網(wǎng)絡教室、主題網(wǎng)站、電子白板等現(xiàn)代教學手段來開展課堂教學，但電子信息的動態(tài)性出示遠遠比不上板書的直觀靜態(tài)效果，它不能長時間地呈現(xiàn)，不能直接地隨時提醒、“點化”學生的學習。因此，我們在教學中還是應該充分利用黑板等傳統(tǒng)媒介對課題及教學目標、重難點（或教學操作步驟）等進行板書，以常態(tài)的方式強化學生對知識點的把握。
　　
　　無看書
　　
　　“無看書”指課堂教學中沒有充分利用書本教材（或電子教材），通過看書的形式開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。充分利用書本教材（或電子教材）進行自我學習是讓學生“學會學習”的一種有效方法，而許多信息技術教師在開展信息技術教學過程中卻忽略對書本教材（或電子教材）的使用。書本教材是知識的承載者，是教學內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式，是開展課堂教學的線索依據(jù)。而在目前的信息技術課堂教學中，許多教師往往沉醉于現(xiàn)代化教育手段的使用，而忽視傳統(tǒng)教學方法對學生人文品質(zhì)的培養(yǎng)，讓視頻廣播式的演示主導課堂教學。殊不知，“千篇一律”的講解極易削弱學生的學習興趣。因此，我們在研究先進教學理念、方法的同時，應充分結(jié)合學科教材的特點，充分利用書本教材等開展自我學習，以培養(yǎng)學生的自學能力。
　　
　　無作業(yè)
　　
　　“無作業(yè)”是指信息技術課堂教學中沒有留有一定的課堂作業(yè)來強化學生的認知水平，培養(yǎng)學生的興趣和技能。其實，信息技術活動具有綜合性、實踐性的顯著特點，布置適當?shù)拈_放性作業(yè)，讓學生利用課余時間和父母共同完成，對激發(fā)學生的興趣、拓展人們對信息技術的認識有較強的實踐意義。比如，讓學生為小區(qū)設計一個圖標、用家用數(shù)碼設備進行環(huán)保圖片的采集、介紹家庭旅游情況等，這些活動都具有較強的綜合性、實踐性，學生不會把這類作業(yè)當作負擔，相反卻表現(xiàn)出極高的興致。這樣，學生在家庭團體的協(xié)作中完成了信息技術的再認識，提高了學生的信息素養(yǎng)。