引題
　　上一期我們從信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、方法等角度去觀(guān)察技術(shù)與素養(yǎng)的一些辯證關(guān)系，有的讀者居然從中讀出信息技術(shù)課程的哲學(xué)意義，這不能不讓我們感動(dòng)。本期我們?cè)購(gòu)牟僮骷夹g(shù)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系，討論如何增強(qiáng)綜合實(shí)踐的有效性。
　　
　　如果從內(nèi)容上劃分信息技術(shù)教學(xué)觀(guān)念的話(huà)，其中就有一類(lèi)是應(yīng)用觀(guān)，即基于綜合實(shí)踐的一種內(nèi)容的安排與實(shí)施，多見(jiàn)于地區(qū)條件較好、學(xué)生基本功扎實(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境良好的條件下；還有一類(lèi)是技術(shù)觀(guān)，即基于分類(lèi)操作或簡(jiǎn)要任務(wù)式的內(nèi)容取舍與實(shí)施，多見(jiàn)于地區(qū)條件相對(duì)落后、學(xué)生基本操作尚有問(wèn)題、學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)不好的條件下。但是，不管教學(xué)環(huán)境如何，在信息技術(shù)教學(xué)方向的把握上，必當(dāng)把握好技術(shù)與應(yīng)用這兩者的結(jié)合點(diǎn)。
　　
　　非技術(shù)無(wú)以致應(yīng)用
　　
　　我所教的學(xué)生，都是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村里的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)基本操作上都存在這樣或那樣的問(wèn)題。比如，有學(xué)生甚至不知道怎么開(kāi)機(jī)；有學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)鼠標(biāo)的使用不熟練；甚至在高二一個(gè)班里，有不少學(xué)生在正確輸入網(wǎng)址后，不知道按“回車(chē)”鍵或者單擊“轉(zhuǎn)到”按鈕才能打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)。難道以前教師沒(méi)有教過(guò)學(xué)生嗎？非也，因?yàn)楫?dāng)這些學(xué)生在接受教師的提醒之后會(huì)說(shuō)“哦，我忘了”。為什么會(huì)有這種基本操作都沒(méi)掌握的問(wèn)題存在呢？首先一個(gè)原因就是教師在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題；其次是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，遇到問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)請(qǐng)教；另外一個(gè)原因是，學(xué)生平時(shí)應(yīng)用少，致使對(duì)于操作技術(shù)學(xué)后就忘?？梢?jiàn)，如果不反復(fù)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練掌握，甚至是反復(fù)訓(xùn)練，那么，學(xué)生連某種技術(shù)的特點(diǎn)、效果都想不到，也不去想，怎么會(huì)去講究實(shí)踐應(yīng)用呢？
　　
　　唯技術(shù)更難以落實(shí)
　　
　　單純圍繞操作技術(shù)來(lái)教學(xué)，問(wèn)題會(huì)更突出。首先，學(xué)生對(duì)這些單調(diào)的操作掌握起來(lái)有快有慢，不便于教學(xué)。而各種分層教學(xué)理論在實(shí)際實(shí)施中也太讓教師傷神，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)十分繁雜，先要了解學(xué)生的掌握情況，再分出個(gè)三六九等來(lái)，然后去按這些情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。這樣操作，一次兩次行，多了就不行了，更何況還要帶好幾個(gè)班，平時(shí)還有許多別的事務(wù)，教師根本沒(méi)有精力來(lái)“分層”。其次，單純地學(xué)技術(shù)、學(xué)操作方法，學(xué)生會(huì)失去對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，技術(shù)是枯燥的。尤其對(duì)高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)心態(tài)有兩種：一種姑且稱(chēng)之為壓力性學(xué)習(xí)，通俗地說(shuō)就是被逼著學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課作為一種僅為了會(huì)考的副課，學(xué)生恐怕沒(méi)有這種壓力；另一個(gè)姑且稱(chēng)之為興趣性學(xué)習(xí)，假如強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的技術(shù)，不僅會(huì)令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)屢恍┱{(diào)皮的學(xué)生做出曠課等違規(guī)行為。
　　
　　以實(shí)例促技術(shù)應(yīng)用
　　
　　目前的教材中的實(shí)例讓人困惑，因?yàn)槠渲械囊恍├颖旧砗茈y讓人理解，大多是關(guān)于國(guó)民生產(chǎn)總值、世界氣候圖等學(xué)生不感興趣的事物。這樣讓學(xué)生在理解上就存在問(wèn)題的例子何談再應(yīng)用?因此筆者在實(shí)際教學(xué)中常引用身邊的例子，以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。
　　如在Excel教學(xué)中，我就曾用過(guò)統(tǒng)計(jì)各寢室的周生活費(fèi)用的例子。即讓學(xué)生以寢室為單位，統(tǒng)計(jì)各寢室的平均消費(fèi)。通過(guò)這個(gè)例子不僅讓學(xué)生對(duì)該例子中所需要用到的操作技術(shù)記憶深刻，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約用錢(qián)、合理支配金錢(qián)的意義。我還曾用過(guò)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)上各班的成績(jī)這樣的實(shí)例。當(dāng)時(shí)剛好是課時(shí)安排在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于各班名次比較在乎，于是筆者充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)核算自己班和別的班級(jí)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，學(xué)生興致自然極高，對(duì)實(shí)例中所涉及的技術(shù)操作爭(zhēng)著學(xué)習(xí)、探究。通過(guò)這個(gè)實(shí)例還提高了學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。再如在多媒體技術(shù)應(yīng)用這一門(mén)選修性課程的教學(xué)里，我應(yīng)用了家鄉(xiāng)的一些圖文素材，還讓學(xué)生了解和搜集有關(guān)自己的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人和事的資料，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
　　從這些實(shí)例的實(shí)際效果來(lái)看，選擇貼近生活的例子來(lái)實(shí)施技術(shù)的教學(xué)，不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的技術(shù)目標(biāo)和情感目標(biāo)更有促進(jìn)作用，而且也會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中越來(lái)越喜愛(ài)信息技術(shù)課。