信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，雖然具有很強(qiáng)的工具性、實(shí)踐性特點(diǎn)，但信息技術(shù)教師也不能在課堂上只注重操作技能層面的傳授，而忽略對(duì)課堂上一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注，從而避免在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，多一份缺憾、少一份精彩這類情況的發(fā)生。課堂細(xì)節(jié)是指教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)小的片段。細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過(guò)程中卻舉足輕重。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，它是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求。
　　
　　關(guān)注“我的電腦”——身先垂范
　　
　　教師電腦除了具有一般電腦的功能以外，主要用于教學(xué)直觀演示、使用電子教室進(jìn)行屏幕廣播控制等。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往習(xí)慣把教學(xué)素材直接堆放在“桌面”上，有時(shí)為圖方便快捷，會(huì)隨意給文件、文件夾命名，甚至有的因時(shí)間緊迫，在需要輸入具體內(nèi)容時(shí)，隨意輸入一些不相關(guān)文字。這雖然是小問(wèn)題，往往被大家所忽略，但這恰恰是信息素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)，更忽略了它所隱含的豐富教育意義。規(guī)范的文件、文件夾命名非常直觀，可以方便信息的檢索與查找。因此，教師機(jī)教育功能是無(wú)限巨大的，應(yīng)對(duì)其合理使用。教師要從自身做起，“其身正，不令而從”。
　　
　　關(guān)注人機(jī)對(duì)話——我的地盤(pán)我作主
　　
　　大家可能有這樣的感受，信息技術(shù)課上學(xué)生的問(wèn)題最多，而且不像其他學(xué)科問(wèn)題那樣是問(wèn)“為什么”，而恰恰是“老師，你看，怎么辦”、“老師，你來(lái)幫幫我”、“老師，這里有病毒，是確定還是取消”等類似問(wèn)題。信息技術(shù)教師應(yīng)接不暇，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。問(wèn)題固然源于我們的學(xué)生年齡小、動(dòng)手能力差，但關(guān)鍵是學(xué)生形成了思維定勢(shì)，即，有問(wèn)題就找老師幫助解決，簡(jiǎn)單省事。長(zhǎng)期這樣，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成卻是不利的。因此，要改變這一現(xiàn)狀，可以在初學(xué)信息技術(shù)時(shí)就逐步滲透人機(jī)對(duì)話的思想，告訴學(xué)生，我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，其實(shí)就是跟計(jì)算機(jī)打交道，與它對(duì)話交流，回答它的問(wèn)題而已，以此消除學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的神秘感。教師告訴學(xué)生要耐心看清楚屏幕上的提示語(yǔ)，再根據(jù)提示作出相應(yīng)的操作，如“確定”、“取消”、“下一步”、“上一步”等，鼓勵(lì)學(xué)生首先要自己進(jìn)行反復(fù)嘗試來(lái)解決問(wèn)題，自己實(shí)在解決不了時(shí)，再請(qǐng)教教師。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的潛移默化的教育，學(xué)生的信息能力會(huì)得到極大的鍛煉和提高。
　　
　　關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)——養(yǎng)成良好的上機(jī)習(xí)慣
　　
　　信息技術(shù)課堂的教學(xué)，一般都在計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行，主要教學(xué)環(huán)節(jié)分為“講授——練習(xí)——評(píng)價(jià)交流——小結(jié)”
　　等幾個(gè)部分。但是，在我們課堂上往往有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生一走進(jìn)計(jì)算機(jī)機(jī)房，心思就全被面前的計(jì)算機(jī)吸引住了，而電子教室軟件的黑屏能控制得了學(xué)生機(jī)屏幕，卻控制不了學(xué)生的心思。特別是在問(wèn)題導(dǎo)入階段、評(píng)價(jià)交流階段，學(xué)生早已心猿意馬，對(duì)教師所講內(nèi)容很難聽(tīng)得進(jìn)去，只等教師解除控制，恢復(fù)自由。根據(jù)教育專家研究表明，中小學(xué)生在機(jī)房的注意力集中時(shí)間約為15分鐘，一堂信息技術(shù)課中教師講解的時(shí)間不要超過(guò)15分鐘，多講無(wú)益。另一方面喜歡動(dòng)手操作是學(xué)生的天性，那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾谓鉀Q學(xué)生聽(tīng)講的難題呢？關(guān)鍵是養(yǎng)成學(xué)生在機(jī)房上課聽(tīng)講的習(xí)慣，如，在任務(wù)分析、方法討論、交流評(píng)價(jià)時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)發(fā)言、參與討論；操作階段時(shí)，學(xué)生可以大膽練習(xí)。這樣的上機(jī)練習(xí)習(xí)慣，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能逐步形成，而非一日之功。同時(shí)，講授時(shí)，教師要做到講解點(diǎn)到為止，甚至“心有靈犀不點(diǎn)通”，相信學(xué)生自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
　　
　　關(guān)注情感——體現(xiàn)人文關(guān)懷
　　
　　在信息技術(shù)課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)答情形：“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下”、“這位女同學(xué)來(lái)說(shuō)”、“這邊的同學(xué)來(lái)回答一下”或者是“請(qǐng)編號(hào)為A01的同學(xué)來(lái)說(shuō)一下”，師生間關(guān)系變得如此簡(jiǎn)單，如同是初次見(jiàn)面。這或許也有原因吧，比如所帶的班級(jí)多、課時(shí)少，甚至認(rèn)為我們教的不是主要科目，叫上叫不上學(xué)生名字無(wú)所謂。但這正說(shuō)明了教師忽略了對(duì)學(xué)生情況的了解，無(wú)形中成了教學(xué)的一個(gè)障礙。其實(shí)，如果你記住了學(xué)生的名字，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得你在乎他、重視他、關(guān)心他，最重要的是能成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的好方法。教師熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，這樣師生間的距離一下子就縮短了，學(xué)生在感到獲得尊重的同時(shí)，對(duì)教師也產(chǎn)生了信任感、親切感?！坝H其師，信其道”，在這樣的情況下進(jìn)行教育教學(xué)，自然能起到較好的效果。
　　
　　關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言——打造細(xì)節(jié)
　　
　　俄羅斯就有這樣一句諺語(yǔ)：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！彼?，信息技術(shù)課堂也需要善用教學(xué)語(yǔ)言，只有教師使用令人回味的、激情的語(yǔ)言，課堂氣氛才不會(huì)像白開(kāi)水一樣索然無(wú)味。但是，信息技術(shù)教師普遍喜歡技術(shù)層面的探討研究，往往對(duì)教法的研究并不是很熱心，平時(shí)也忙于雜務(wù)，導(dǎo)致上課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)中隨意性也較大。這樣，要讓學(xué)生在電腦操作與聽(tīng)講之間進(jìn)行選擇的話，可想而知，能有多少學(xué)生會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)。因此，作為信息技術(shù)教師要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉，盡量備詳案，使教學(xué)有的放矢，用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言吸引住學(xué)生，來(lái)提高教學(xué)效率。
　　
　　關(guān)注教材的使用——開(kāi)展自主學(xué)習(xí)
　　
　　在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不帶教材書(shū)本，而教學(xué)中教師也幾乎不需要學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，更可怕的是，經(jīng)常有學(xué)生把書(shū)本忘在計(jì)算機(jī)房，導(dǎo)致講臺(tái)上擱下一堆教材。我覺(jué)得教師們?cè)谶@一細(xì)節(jié)上就丟失了一份很好的教育資源。即使教師講得再規(guī)范，演示得再直觀具體，有時(shí)也不能代替學(xué)生自己看一會(huì)兒書(shū)，自己去動(dòng)手嘗試一下。因?yàn)榻滩氖菧贤ㄒ阎c未知的一座橋梁，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、獲得過(guò)程與方法、進(jìn)行情感交流與價(jià)值培養(yǎng)的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的媒介。教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生邊看書(shū)邊操作，充分利用好已有的教學(xué)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
　　
　　關(guān)注課上做不完的作品——延伸課堂時(shí)空
　　
　　在信息技術(shù)教學(xué)中，由于受教學(xué)時(shí)間限制及學(xué)生操作能力差異的影響，很多時(shí)候?qū)W生完不成作品，只有極個(gè)別人能夠完成制作任務(wù)。對(duì)于這種情況該怎么辦呢？我覺(jué)得應(yīng)該拓展我們信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)空，使教學(xué)向課外延伸，可以要求未完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)把自己的半成品上傳到“學(xué)科教育平臺(tái)”的資源空間或發(fā)送到自己的郵箱中，在家中繼續(xù)完成，待在下節(jié)課時(shí)，教師再次組織進(jìn)行展示交流，以保證有一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也促使每個(gè)學(xué)生都能積累自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴作品。
　　我們沒(méi)有理由忽視細(xì)節(jié)，拒絕細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。