能否搞好信息技術與學科課程的整合，關鍵是由學校的條件、學科特點、教學目的、學生的特點及學校辦學理念來決定的。但由于市區(qū)、縣區(qū)、農(nóng)村教育資源發(fā)展不均衡，使得眾多學校對整合的理解及操作具有很大的差異性。鄭州市從2001年開始，積極探索并形成了具有地域特征的信息技術與學科整合模式。即，在條件中等的部分市區(qū)學校及縣城學校實施以課程知識為中心的整合模式；在市區(qū)條件相對較好的學校實施以資源為中心的整合模式。根據(jù)在這五年各學校的實施條件及實施理念，這兩種整合模式又分化為幾個層次。下面我們來分別介紹兩種模式的特點與實施方法。
　　
　　以課程知識為中心的整合模式研究
　　
　　該模式的主要特征是：教師在課堂上占據(jù)主導地位，按照課程標準的要求設計教學課件，在教學課件中創(chuàng)設情境，展示教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習的積極性；大容量，高效率，能開闊學生視野，有助于學生思維與能力的發(fā)展。針對縣區(qū)學校的特點，該模式呈現(xiàn)了三種不同的類型。
　　1.信息技術作為演示工具
　　該層次要求教師掌握一定的信息技術技能，結(jié)合自己學科特點，綜合利用各種教學素材，并對其進行合理的設計與選擇，通過教學課件或積件（包括直觀的學習目標、重難點展示、問題情境、動畫演示、知識檢測、知識拓展等模塊），進行知識的傳送，使學生獲得某些知識的感性認識，以適合所有的學科教學。目前，由于客觀環(huán)境的限制，農(nóng)村學生的信息技術課程尚未完全開設，學生的信息素養(yǎng)較低，因此，這種層次在農(nóng)村學校較為流行，且教學實效性較好。
　　2.信息技術作為交流工具
　　將信息技術引入教學，通過互動式的問題講座、討論等，能為生生之間、師生之間提供交流平臺，更有利于師生之間的情感溝通，同時也有利于學生學習興趣和積極性的提高。如，在鄭州市金水區(qū)、新鄭市等縣區(qū)的學校，信息技術課程能正常開設，學生具備打字、上網(wǎng)等基本信息技能，校園網(wǎng)建設較為成熟。教師就可以根據(jù)教學的需要或?qū)W生的興趣在學校網(wǎng)站的BBS、局域聊天FICQ、鄭州市教育博客這三個平臺上開辟專欄，并給予學生自由發(fā)言的權利，使他們可以針對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、疑難問題、與同學和家長的溝通障礙等進行交流。這樣，教師也能夠超越課堂的限制與學生進行交流，解決課堂上不能解決的問題。所以，該層次適合網(wǎng)站功能較為完善的學?；蛞验_通遠程教育的學校實施應用。
　　3.信息技術作為分層教學工具
　　鄭州教育信息網(wǎng)提供了豐富的資源中心，尤其是市區(qū)的學生可根據(jù)自己的情況，進行學習資源的選擇，通過其中的測試軟件和教學輔助軟件進行自學，對一些課堂上未能解決的問題進行消化，使所學知識得到鞏固。教師可利用軟件對知識點進行梳理和分析，根據(jù)情況對學生實施分層教學和輔導；可根據(jù)教學情況隨機組卷，制定不同層次的練習，進行測試；可適時跟蹤學生的學習動態(tài)，根據(jù)軟件實現(xiàn)的動態(tài)報告分析，及時反饋學生的學習情況。如，在惠濟區(qū)東風路小學等六所小學，教師運用“英語信息化教學系統(tǒng)”這套采取分層的教學方式、娛樂性的教學形式的教學軟件，及時地開展學習評估報告，調(diào)動了學生學習英語的興趣和積極性，同時，有計劃、有層次地對學生進行英語學科的教學，實現(xiàn)了以信息技術作為工具，進行分層教學的嘗試。該層次廣泛實施于鄭州市各縣區(qū)學校，從實施的情況看，其發(fā)展的空間仍很大。
　　
　　以資源為中心的課程整合模式研究
　　
　　以資源為中心、以學生為中心的整合，其教學資源是開放的，學生在學習某一學科知識的同時也獲得了其他學科的知識，學生在享有豐富資源的基礎上完成了各種能力的培養(yǎng)。
　　1.信息技術作為資源組織的工具
　　用信息技術支持資源環(huán)境建設就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富課堂教學，建立立體的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生通過視窗超越書本。該層次能夠培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。具體操作是：課前教師將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下，并盡量做成主題資源網(wǎng)站，賦予學生在資源環(huán)境中根據(jù)主題的需要選擇有用的信息進行瀏覽的權利，開拓學生選擇與學習的空間，調(diào)動學生的自主性，培養(yǎng)學生獲取信息和分析信息的能力。
　　這種層次的特點是：適合所有學科；學生的學習是自主式的、開放式的，但需要學生具有一定的信息技能與自我控制能力；教師就是資源的組織者、引導者，需對學生的學習具有指導能力與資源組織能力；學校需要構(gòu)建網(wǎng)絡及多媒體環(huán)境。
　　2.信息技術作為資源再生成的工具
　　學生在對大量信息進行篩選的過程中提高了對信息的分析能力，那么，怎樣進一步提高學生的加工能力呢？可以通過研究性學習和綜合性學習這兩種教學模式，來實施信息技術與學科的整合，將信息技術作為資源再生成工具，培養(yǎng)學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，從而實現(xiàn)對大量知識的內(nèi)化。如，在每年組織的電腦制作評比活動中，大量作品都來自于學生的研究性學習成果，在作品中大都體現(xiàn)了學生對資源進行篩選的扎實基本功，對文本、圖形、視頻等信息的再生成能力，以及利用Word、PowerPoint、FrontPage、Flash等工具軟件進行資源的組織與呈現(xiàn)的能力。
　　這種層次需要教師在研究性學習中，關注學生進行信息加工處理的整個過程，在他們遇到困難的時候給予及時的技術指導和幫助，結(jié)合學生的選題進行及時的引導。因此，該層次在信息技術實踐活動、電腦制作活動等學科的第二課堂活動中，被廣泛地使用。
　　3.信息技術作為協(xié)作探究學習的工具
　　協(xié)作探究式學習，要求在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師僅參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。但是，每一學段的班額都比較大，造成有些課程的設置也不是很合理。在進行了充分的調(diào)研后，鄭州市挑選了技術與設備都很先進的學校作為研究平臺，利用計算機網(wǎng)絡技術進行信息技術與學科課程的整合，為協(xié)作探究式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。
　　在該層次的整合中，鄭州市做了以下幾項工作：幫助學生明確學習目標、組建好學習小組、營造好任務情境、設計好學習過程、組織好生生間的互動及作出恰當?shù)姆此荚u價，即綜合了如前所述的所有模式。所以，該層次無論是對學校，還是教師或?qū)W生都提出了很高的要求。從目前的態(tài)勢看，其研究價值是比較大的。
　　
　　實施效果
　　
　　盡管各模式、各層次實施的教育環(huán)境不同，實施對象、操作對象也不同，但實施效果非常好。具體表現(xiàn)在：改善了教學手段，優(yōu)化了教學方式，豐富了課堂評價形式，增大了師生交互范圍，擴大了知識容量，拓展了學生的獲知途徑，培養(yǎng)了學生的求知興趣，提高了學生的探究意識和創(chuàng)新意識。這一系列因素均提高了課堂教學效率，促進了師生的共同發(fā)展。