信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，有效地改變了數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的方式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷完善，內(nèi)容更加豐滿(mǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中始終保持思維活躍、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)及探索精神的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。信息技術(shù)合理運(yùn)用，可謂是“錦上添花”。
　　
　　多一點(diǎn)引力
　　
　　心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容全神貫注、鍥而不舍，對(duì)提高教學(xué)效率有著不可忽視的作用。多媒體使圖、文、聲、像集于一體，給學(xué)生的感官帶來(lái)了全新的刺激，并使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師用多媒體課件演示：在一片綠油油的草地上，一只猴子坐在一輛正方形車(chē)輪的車(chē)上，在音樂(lè)的伴奏下狼狽地往前行進(jìn)。學(xué)生們看到猴子被顛得一上一下，樂(lè)得哈哈大笑。教師適時(shí)地問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生回答：“車(chē)輪怎么是正方形的？應(yīng)該是圓的。”教師引導(dǎo)學(xué)生思考車(chē)輪為什么一定要是圓的、能不能是別的形狀呢。學(xué)生情緒高漲，各抒己見(jiàn)，在交流中激起思維的火花。
　　運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生帶著積極的思維和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且也為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
　　
　　多一個(gè)鏈接
　　
　　華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際?！逼鋵?shí)，現(xiàn)實(shí)的生活材料，就能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師要充分利用各種信息資源，引入時(shí)代信息，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把數(shù)學(xué)與生活鏈接起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩、更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，使教材“活”起來(lái)。
　　運(yùn)用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有效的鏈接與融合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)有用”，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。著名特級(jí)教師吳正憲在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題。教師首先提問(wèn)：“學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)有什么用呢？”然后，課件出示房頂?shù)钠矫鎴D。教師再提問(wèn)：“房頂周?chē)b飾了彩燈，你能用今天學(xué)的知識(shí)算出這些彩燈的總長(zhǎng)度嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“把兩1b69a83cad1591856d38d94ab9302c47條邊分別向右、向下平移，就變成了一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣總長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，即長(zhǎng)加寬的和乘以2?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答，課件演示平移成長(zhǎng)方形的過(guò)程，使學(xué)生明白原來(lái)平移還可以幫助巧算周長(zhǎng)。
　　
　　多一層思考
　　
　　我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只給予學(xué)生“死”的知識(shí)，更應(yīng)給予學(xué)生“活”的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。教師利用信息技術(shù)“可變化、可調(diào)控”的特點(diǎn)，可以把學(xué)生的思維引向深入，產(chǎn)生有價(jià)值的思考，使學(xué)生的思維“別停下，再向前走一步”。例如，在學(xué)生理解了“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”的概念后，教師利用在線(xiàn)測(cè)試的形式進(jìn)行這樣的判斷練習(xí)：給出三角形的三個(gè)角中的其中一個(gè)角的三種情況，分別為：①露出一個(gè)鈍角，②露出一個(gè)直角，③露出一個(gè)銳角，讓學(xué)生在線(xiàn)判斷出是什么三角形。這樣，教師能及時(shí)了解學(xué)生的判斷情況，提高效率。在對(duì)“露出一個(gè)銳角”的判斷中，有的學(xué)生說(shuō)是“銳角三角形”，對(duì)此，教師故意讓屏幕顯示一個(gè)“直角三角形”；當(dāng)學(xué)生又說(shuō)是一個(gè)“直角三角形”時(shí)，卻讓屏幕顯示一個(gè)“鈍角三角形”，以此來(lái)促使學(xué)生深入思考。學(xué)生通過(guò)思考認(rèn)識(shí)到：因?yàn)槿?lèi)三角形都有銳角，所以，只露出一個(gè)銳角不能判定是什么三角形。
　　這場(chǎng)“智慧碰撞會(huì)”起到了推波助瀾的作用，把學(xué)生思維引向深入，讓學(xué)生自己撥開(kāi)云霧，欣賞到“經(jīng)歷風(fēng)雨見(jiàn)彩虹”的美景，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　
　　多一個(gè)平臺(tái)
　　
　　這里的“平臺(tái)”指的是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的平臺(tái)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受教學(xué)時(shí)間、條件的限制，課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)別化教學(xué)。教學(xué)往往面向大多數(shù)學(xué)生，很少兼顧兩頭，常常出現(xiàn)“吃不飽、吃不進(jìn)”的現(xiàn)象。但若將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合，充分利用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互作用，讓學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)反饋信息的適時(shí)性，使教師能充分關(guān)注學(xué)生差異。例如，在鞏固練習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)可按照教學(xué)要求安排以下幾個(gè)層次的練習(xí)：C級(jí)（基本性練習(xí)）、B級(jí)（綜合性練習(xí)）、A級(jí)（創(chuàng)造性練習(xí)）。鼓勵(lì)優(yōu)生向高一層次的練習(xí)挑戰(zhàn)，學(xué)生每通過(guò)一個(gè)層次的練習(xí)，后臺(tái)服務(wù)器都會(huì)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，以圖文、動(dòng)畫(huà)的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生的能力都得到充分發(fā)展。教師能及時(shí)收到反饋信息，利用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互功能，進(jìn)行整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，及時(shí)實(shí)施對(duì)學(xué)困生的補(bǔ)救措施。利用網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生之間還可打破空間上的限制，“邏輯上”分組討論，相互探討，以達(dá)到課堂練習(xí)的最優(yōu)化。
　　
　　多一架階梯
　　
　　數(shù)學(xué)是抽象的，而小學(xué)生的思維以形象思維為主，這就給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。多媒體的直觀(guān)演示，能有效地突破這一瓶頸，能在抽象與直觀(guān)之間架起一座階梯，將數(shù)學(xué)中的一些抽象知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生容易理解。例如，教師進(jìn)行教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生在4根小棒（10厘米、8厘米、6厘米、4厘米）中，任選其中3根圍成一個(gè)三角形，看看一共有多少種方法。在學(xué)生交流時(shí)，有一部分學(xué)生認(rèn)為用10厘米、6厘米、4 厘米三根小棒是可以圍成一個(gè)三角形的。因?yàn)閷W(xué)生在圍三角形的過(guò)程中，由于小棒有粗細(xì)，學(xué)生搭的時(shí)候又存在誤差，所以就產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了解決這一難點(diǎn)，可運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生看演示，將10厘米、6厘米、4 厘米三根小棒重合在一起，從而使學(xué)生知道這三根小棒是不能?chē)扇切蔚?。事?shí)推翻了學(xué)生頭腦中以前錯(cuò)誤的認(rèn)知，激起思維的矛盾，使學(xué)生不得不重新認(rèn)識(shí)三角形的三邊關(guān)系。
　　實(shí)踐證明，信息技術(shù)的運(yùn)用具有新穎性、趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性等特點(diǎn)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它能不受時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)超越文本的學(xué)習(xí)，并得到多元的發(fā)展。當(dāng)然，我們要把握好使用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)，不能過(guò)多依賴(lài)多媒體，做到“該出手時(shí)就出手”。