[摘要] 社會培養(yǎng)是大學生能力培養(yǎng)的重要組成部分。在社會培養(yǎng)中社會實踐有著不可替代的作用。我們要把握好社會實踐的各個環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中了解社會，感受社會，完成自己能力的培養(yǎng)與提升。
　　[關鍵詞]能力 社會培養(yǎng) 實踐
　　
　　大學生能力培養(yǎng)是大學生素質教育中一個永恒的話題。隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻、市場導向的多樣復雜，這項巨大的系統(tǒng)工程受著時代以及全社會的巨大考驗。大學生的能力培養(yǎng)應該是全方位的，而培養(yǎng)能力的途徑應從多角度著手，這其中社會培養(yǎng)是重要的途徑之一。所謂的社會培養(yǎng)是幫助學生完成社會化，使其樹立基本的社會意識，掌握基本的社會技能的過程。大學生的社會實踐在社會培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。
　　
　　一、大學生能力培養(yǎng)的三個層次
　　
　　自我培養(yǎng)。能力培養(yǎng)的歸宿和目標都將回歸到個人，因為個人是能力的載體，能力一般都以潛能的形式在個人的客觀活動中發(fā)揮著作用。所以，能力受自身主觀能動性的制約，只有個人意識到自身能力的存在，認識到能力對自身發(fā)展的必要，才會創(chuàng)造條件，發(fā)揮自身能力，鍛煉自己需要的能力。而一個人最難認識和正確評價的往往就是自我，因此我們應重視自我培養(yǎng)這一層次，強化學生在能力培養(yǎng)中的主觀作用，加強個人的能力意識，強調能力的個性化發(fā)展。
　　學校培養(yǎng)。學校不僅是知識的殿堂，更應該是能力培養(yǎng)的基地，特別是大學肩負著學生向社會過渡的承接任務。大學階段是學生能力的定性期，一個人的一生成功與失敗大多與他的大學時代關聯，在社會的適應和能力的發(fā)揮很大一部分取決大學期間的能力培養(yǎng)。所以，大學是能力的熔爐，大學時代是培養(yǎng)能力的關鍵時期，大學應盡量為學生提供嘗試的機會，引導學生在大學期間發(fā)現自身能力，挖掘自身潛力，彌補自己缺乏的能力，爭取完成能力的綜合與提升。
　　社會培養(yǎng)。能力的最終發(fā)揮在社會，而能力的真正檢測也在社會。社會將使人的能力發(fā)揮到極點，也會讓很多人重新完成對能力的探求。但社會對能力的檢測是殘酷的，往往因為能力的缺乏而大受其害。當今社會正發(fā)生著日新月異的變化，對人才的需求更是全方位的。所以，大學生教育應有目的、有計劃的讓學生嘗試著去接觸社會，了解社會，熟悉社會，要為學生的社會培養(yǎng)提供便利條件，讓學生在社會中鍛煉自己的能力，避免真正進入社會后遇到不必要的挫折，盡快躍過畢業(yè)后的社會適應階段或加快對社會的適應。
　　縱觀上述三種培養(yǎng)，自我培養(yǎng)是難點，學校培養(yǎng)是核心，而社會培養(yǎng)則是重點。我們對學生進行能力上的培養(yǎng)，就是讓學生掌握一門基本技能，以便在社會上能夠生存和發(fā)展。但當今的大學生缺乏對社會的必要了解與融合，如何盡快減少大學生與社會要求之間的差距，是我們教育工作者都應該正確認識的問題。幾年來，我們通過各種形式完成對大學生的社會培養(yǎng)，可以說成果較為突出。但要適應社會不斷向前發(fā)展的需求，我們還必須做出不懈的努力。今天，筆者對大學生社會培養(yǎng)中最為關鍵的社會實踐環(huán)節(jié)發(fā)表自己粗淺的認識，請各位讀者指正。
　　
　　二、大學生進行社會實踐的必要性
　　
　　人對社會的適應能力取決于心理、社會、教育等多方面因素。而我們的大學生目前尚不具備完全適應社會的能力。
　　從心理方面講。大學生一般年齡在20歲左右，心理正處于迅速發(fā)展，生理處于成熟而又尚未完全成熟的階段。一方面具備了從事復雜的、高度抽象的思維活動的生理、心理基礎；另一方面他們對生活缺乏實際經驗，喜歡用感情分析問題，缺乏理性的思考，遇到挫折容易一蹶不振，情緒陷入長時間的憂郁、消極和自卑。青年大學生心理的兩重性，很容易導致他們的心理障礙，影響正常的學習和生活。
　　從社會方面講。大學生在學校的人際關系比較單純，且無根本利益沖突。社會則不然，不僅存在各種復雜的人際關系，而且往往每個人都不可避免的直接面對利益沖突，所以矛盾和競爭比學校復雜的多，也激烈的多。誠然，社會的主流雖好，但也有許多不盡如人意的地方。大學生由于長期生活在學校這個比較平靜的環(huán)境中，從祥和的校園走進突如其來的復雜社會，往往很難適應。
　　從教育方面講。目前我國大多數中小學教育體制還屬于封閉式管理，從小學到中學基本上是一片明媚，充滿陽光的世界。即使在大學校園他們也沒有經歷過太大困難的洗禮、挫折的磨練，總想象成功的道路上充滿了鮮花與掌聲。因此，要完成大學生“學子型”到“社會型”的轉變，大學階段的社會培養(yǎng)就顯得尤為重要。社會的復雜性我們難以改變，人的心理適應能力又與年齡及所受教育相關，要提高大學生社會適應能力就必須從教育入手，從社會實踐等多種途徑的社會培養(yǎng)中入手，教會學生用雙眼去觀察社會、用雙手去實踐社會、用心靈去感受社會。
　　
　　三、做好大學生社會實踐應著重解決幾個問題
　　
　　1、抓好三個環(huán)節(jié)
　　啟動。周密的組織，精心的安排是整個社會實踐達到預期目標的基礎環(huán)節(jié)。因此，必須在實踐活動開始之前積極探索新形勢下社會實踐的規(guī)律，在充分了解學生的愿望、需要和情緒，明確活動目的、方式和目標的基礎上，制定切實可行的活動方案。要積極爭取得到新聞媒體的大力支持，形成良好的輿論氛圍。
　　考核。好的工作思路和方法必須要有硬的措施來約束和保障。社會實踐活動必須要有科學的考核機制，樹立全員考核的理念，通過考核來調動參與學生、指導教師及各基層組織單位的積極性。要做好考核，必須把考核與激勵機制結合起來，使考核與激勵形成完整的體系，完善考核激勵措施的規(guī)范化、制度化。
　　總結。總結是對實踐活動進行一次全面系統(tǒng)的檢查、分析、研究，它可以使零散而膚淺的感性認識上升到全面系統(tǒng)的理性認識。通過總結，可以全面系統(tǒng)地了解活動情況，吸取其中的成功經驗和失敗教訓，為以后的實踐活動提供第一手資料。
　　2、完善三個保障
　　技術保障。有調查表明，大學生在影響社會實踐效果的諸要素中把“缺乏指導”列在首位。許多大學生對社會實踐感到十分茫然，雖然有很多好的想法、形式，卻不懂得去實施。在實踐中，大學生看到了社會積極因素的同時也看到了消極因素，使學生感到困惑迷惘。因此，我們要對學生社會實踐活動進行實質性指導，抓住學生實踐各個環(huán)節(jié)的教育和管理，通過各種形式、途徑加強對學生社會實踐知識的培訓。聘請專業(yè)教師為社會實踐指導教師，為學生的社會實踐活動提供必要的理論支持和技術保障。
　　安全保障。任何活動的開展都必須把安全放在首位。大學生社會實踐不同于其它活動，它需要學生相對獨立的走向社會，這其中就會有許多不安全因素。因此，我們要加強社會實踐安全保障工作的有效措施，對實踐要去的地方的治安狀況、風俗習慣、實踐對象等相關信息要充分掌握，要綜合考慮交通工具、人員構成、活動路線等綜合因素，制定詳細的社會實踐應急預案。
　　資金保障。缺少費用是長期以來制約高等院校社會實踐開展和發(fā)展的重要原因。社會實踐具有其獨特的方式和要求，常常要走出校門，這樣一來，要有許多費用開支，高校應加強對社會實踐必要性的認識，加大經費的投入力度。此外，我們也可以爭取社會化運作方式，與企業(yè)、公司合作開展互利性質的實踐活動，爭取得到社會的支持以保障活動的順利進行。
　　3、注重三個結合
　　與地方需求相結合。大學生社會實踐得以發(fā)展和深化的重要原因是學生與地方雙重受益。一方面，學生在實踐中了解社會需要，遇到現實問題，為滿足社會需要，解決現實問題必須豐富知識、培養(yǎng)自我、提高能力。另一方面，大學生具有信息靈敏、知識豐富的特點。他們的實踐活動不僅使當地群眾在思想、認識上得以啟發(fā)，更重要的是在物質、技術、知識上得到了實實在在的益處。因此。社會實踐要深入持久的開展下去，必須堅持學生和地方雙向受益的原則，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，搞好雙向服務，為社會實踐長期化、制度化打下堅實基礎。
　　與專業(yè)特點相結合。大學生是較高層次的知識密集型群體，而且具有檢驗、實踐專業(yè)知識的需求。與第一課堂相比，社會實踐更重視知識的實際運用，更有利于發(fā)揮學生的特長。因此，社會實踐要發(fā)揮大學生專業(yè)知識的優(yōu)勢，找準一些結合專業(yè)知識的項目，把教學活動，能力培養(yǎng)拓展到社會，促進理論與實踐，課本與社會的緊密結合。通過實踐活動，讓學生在社會實踐中對自己專業(yè)所從事的一些事物有了一個大概的了解，認識到自身能力與社會需求之間的差距，進一步提高對學習專業(yè)知識迫切性和重要性的認識。
　　與喜歡形式相結合。社會實踐活動學生是主體，實踐活動能否順利進行，能否取得實際效果，很大程度上取決于大學生主觀能動性的發(fā)揮。社會實踐區(qū)別課堂教學，允許學生根據自己的興趣和特長自愿選擇，這樣才能充分調動大學生的主動性和積極性，發(fā)揮其自覺性和創(chuàng)造性。因此，我們應從廣大學生的興趣愛好和其自身的發(fā)展切入，找準學生的興奮點，采用學生喜歡的形式、合理設置活動，擴大學生的參與范圍，讓更多的大學生從旁觀者的角度轉變到參與者的角度來了解社會、服務社會。
　　作者單位：吉林師范大學
　　
　　[參考文獻]:
　　[1]張培營.如何使大學生社會實踐活動雙向受益[J].思想教育環(huán)境，2006，2：45-47.
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