運用馬克思主義哲學原理指導鄧小平理論及“三個代表”重要思想教學初探

　　摘要：本文從為何可以、如何操作、有何意義三個層面，特別是從后二層面，闡述和介紹了運用馬哲原理指導“鄧三論”教學的初步嘗試。
　　關(guān)鍵詞：馬哲原理；指導；“鄧三論”教學
　　
　　馬克主義哲學包括辯證唯物主義和歷史唯物主義，是關(guān)于自然界、人類社會和思維發(fā)展最一般規(guī)律的科學，是科學的世界觀和方法論，是整個馬克思主義堅實的理論基礎(chǔ)。馬哲原理是包括“鄧三論”在內(nèi)的所有政治學科的理論依據(jù)，加上它的開設(shè)又往往在“鄧三論”的開設(shè)之前，因此，教師講授“鄧三論”時，完全可以和應該運用馬哲原理為指導。
　　所謂運用馬哲原理指導“鄧三論”教學，就是指在“鄧三論”教學全過程中，自始至終堅持以馬哲原理為指導思想，統(tǒng)率“鄧三論”教學諸環(huán)節(jié)，高屋建瓴闡釋“鄧三論”的基本觀點和基本實踐，從而形成一種不同于傳統(tǒng)教學的新型教學模式，達到一種過去未曾有過的全新教學境界，以求取得一舉多得的比較理想的教學效果。
　　
　　一、運用馬哲原理指導“鄧三論”教學的具體操作
　　
　　“鄧三論”教學全過程包括備課、授課、作業(yè)、討論、參觀、社會調(diào)查、撰寫論文、考試考查等環(huán)節(jié)。下面僅以課堂理論教學、課外社會實踐和考試考查命題三方面為例，探討一下運用馬哲原理指導“鄧三論”教學的具體做法。
　　
　　1. 關(guān)于課堂理論教學
　　課堂理論授課是“鄧三論”教學的主要環(huán)節(jié)和主要方式，為了增強教學吸引力，提高理論教學實效，教師在事先的備課過程中，應以馬哲原理為指針，科學分析和統(tǒng)領(lǐng)每堂課的教學過程結(jié)構(gòu)（大致包括組織教學、復習導入、講授新課、鞏固小結(jié)、布置作業(yè)或思考題等環(huán)節(jié)），妥善安排授課內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)（即先講什么、后講什么的基本秩序及其相互之間銜接關(guān)系），以及針對具體內(nèi)容采用最佳講解方式方法，經(jīng)過反復周密的思考、推敲、比較后，精心設(shè)計出較理想的授課方案并予以實施?，F(xiàn)實講授中，自覺堅持以馬哲原理為主線，使之貫穿于全過程，體現(xiàn)在各方面，或宏觀鳥瞰，或微觀剖析；或拓寬加深，或刪繁化簡；或歸納演繹，或分析綜合；或預先提示，或事后概括；或適度展開，或點到即止；或有問有答，或只問不答；或師生共議，或一方為主；具體操作靈活多樣，一切視實際情況而定。
　　
　　2. 關(guān)于課外社會實踐
　　實踐教學是“鄧三論”教學十分重要的組成部分，其具體形式豐富多樣。要使課外社會實踐活動開展得有聲有色，富有成效，師生雙方都需要一定的哲理思想準備，特別是教師更要充分發(fā)揮自己的主導作用，在事先的創(chuàng)意、要求，事中的督查、指導，事后的總結(jié)、評比各環(huán)節(jié)中，都應自覺以馬哲原理為指針，精心謀劃，統(tǒng)一安排。比如，社會調(diào)查主題的確定就很有講究，既要立意高，有新意深度，又要兼具普遍性、典型性、針對性和可行性。在去年寒假社會調(diào)查活動眾多主題范圍中，我們布置了如下三道題目：一是“關(guān)于鄧小平同志‘兩手抓’方針、江澤民同志三個文明建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，與胡錦濤同志構(gòu)建社會主義和諧社會藍圖的調(diào)查與思考”；二是“關(guān)于國有企業(yè)下崗職工再就業(yè)與新增勞動力特別是大學畢業(yè)生就業(yè)問題的調(diào)查與對策”；三是“關(guān)于從農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代化建設(shè)三大戰(zhàn)略重點之一的思想，到全社會關(guān)注解決三農(nóng)問題，建設(shè)社會主義新農(nóng)村的新舉措之我見我思”，這三道題目就頗受學生們歡迎和好評。
　　
　　3.關(guān)于考試考查命題
　　必要的考試考查是“鄧三論”教學必不可少的有機組成部分，也是檢驗教學效果最常用途徑和評價手段之一，應該充分利用并逐步完善之，力求客觀、公正、有效。近年來，我們對期末考試考查方式予以改革，試行撰寫小論文與開卷考試相結(jié)合的形式。對于學生撰寫小論文，教師既可命題，也可不命題，只給大致范圍，但不管怎樣，總的要求都得遵循理論聯(lián)系實際原則，以求得所談問題圓滿解決為目的。就是開卷試題的命題，也要注意避免和克服考試中常見的學生死記硬背、翻書抄答案之類教條主義和形式主義的弊端，重在考核學生理解、掌握特別是運用“鄧三論”基本觀點分析問題解決問題的能力及其思想傾向，為此我們采取了增加多選題和材料說明題比重等相關(guān)措施。2004年下學期期末考試，我們有針對性設(shè)計了這樣一道材料說明題：先是提供下列兩則材料，其一是簡介當年媒體傾力推出的當代產(chǎn)業(yè)工人的優(yōu)秀代表許振超和李斌的感人事跡以及他倆質(zhì)樸無華又富有哲理的名言警句，其二是簡介當年報刊上披露的三個消息——云南大學學生馬加爵殺人案、重慶某公司招聘20名大學畢業(yè)生三個多月全被“炒”和浙江首位洋博士官員下崗的新聞，然后分別提出作答要求，對第一則材料明確規(guī)定用“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”和大力發(fā)展先進生產(chǎn)力的理論，聯(lián)系本人實際談談自己的體會和打算，對第二則材料改為較含糊籠統(tǒng)的語言，提出“閱讀材料后，請用‘鄧三論’有關(guān)理論暢談自己的認識?！笔潞髮W生普遍反映良好。
　　
　　二、運用馬哲原理指導“鄧三論”教學的效果
　　
　　運用馬哲原理指導“鄧三論”教學，只要操作得當，師生配合默契，有望獲得一個較理想的直接效果和四個意想不到的副產(chǎn)品這樣一舉多得的滿意效果。
　　
　　1. 有助于師生搞好“鄧三論”本身的教與學
　　這是因為，一則它形式上新穎別致，波瀾起伏，內(nèi)容上信息量大，視野開闊，課堂氛圍始終輕松活躍，扣人心弦，從而利于學生克服厭學心理，調(diào)動其學習積極性，增強課堂吸引力。二則能增大書本知識傳授的深度和力度。由于“鄧三論”中每一個重要觀點的提出和黨的路線、方針、政策的制定，都有相應的馬哲原理依據(jù)，所以都是科學的有用的。因此，用馬哲原理指導“鄧三論”教學，會讓學生深感“鄧三論”底蘊深厚，大有嚼頭和親切管用，同時還可滿足部分求知欲望強烈學生的心理需求。三則有利于學生熟練運用已學馬哲原理所提供的方法論，由此對整個“鄧三論”學習起到舉一反三、觸類旁通、融會貫通、左右逢源的作用，進而大大提高學習效率和學習質(zhì)量。
　　
　　2. 有助于學生加深對已學馬哲原理的理解、掌握和運用
　　高職生讀高中時，學過哲學常識，但因為眾所周知緣故，并未給他們帶來多大印象。進入高職后，雖系統(tǒng)開過馬哲原理課，但不少人由于缺乏升學考試壓力，急功近利心態(tài)彰顯，加之文化基礎(chǔ)相對較差，對哲學產(chǎn)生種種誤解偏見，以及不能正確適應高校管理方式的改變等因素，其到課率和聽課率并不很高，因而開設(shè)馬哲原理課的目的事實上遠未達到。如果教師能自覺運用馬哲原理指導“鄧三論”教學，就可對上述問題予以一定補救。因為，一則可借助這種外力，引導、幫助、督促學生們回顧、復習已學馬哲原理知識，使之在“學新”中“知故”和“溫故”。二則由于是在學習自己比較熟悉的內(nèi)容（“鄧三論”雖屬新開科目，但不少知識早已在初高中政治課中有一定滲透反映；何況他們是伴隨著“鄧三論”形成發(fā)展并發(fā)揮作用的過程中出生、長大）時，回過頭來重溫馬哲原理，容易使大家從心靈深處感受其巨大威力的強烈震撼，從而改變過去的某些偏見，而自覺回味、重讀和鉆研馬哲原理。三則由于“鄧三論”中既有反復檢驗過的真理知識，也有令人信服的豐富生動實踐事例，于是有利于從中提煉或印證熠熠生輝的深邃哲理，等等。一句話，有可能使學生們對較費澀難懂的哲理產(chǎn)生豁然貫通的奇跡，實現(xiàn)認識上的飛躍，達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的理想境界。
　　
　　3. 有助于學生學好其他學科
　　科學知識之間是相互聯(lián)系、相互滲透和相互作用的。教師在講授“鄧三論”中，只要自覺利用哲學和具體科學之間辯證關(guān)系原理，有意識地予以引導，并經(jīng)學生切身體會，根據(jù)自己運用馬哲原理指導“鄧三論”學習已嘗到的甜頭，他們必定會悟出許多道理，于是在其他公共課、專業(yè)課的理論學習與實踐活動中（包括專業(yè)技能動手操作實踐），能自覺堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，理論聯(lián)系實際，客觀規(guī)律性和主觀能動性相結(jié)合，運用聯(lián)系的、發(fā)展的、矛盾的、全面的、量變質(zhì)變辯證關(guān)系的、前進性和曲折性相統(tǒng)一的等等馬哲原理，去觀察、分析、研究學習及實踐中碰到的種種現(xiàn)象和問題，就會增強預見性，減少盲目性，少走彎路，就會收到事半功倍的好效果。
　　
　　4. 有助于學生思想覺悟的提高
　　馬哲原理是從理性高度向人們告知諸如以下帶普遍性意義的道理：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，物質(zhì)的運動是由內(nèi)因推動并遵循普遍規(guī)律由低級向高級變化發(fā)展；由于人類社會基本矛盾運動，資本主義的滅之和社會主義的勝利都是不可逆轉(zhuǎn)的，全世界一定會進入最理想最美好的共產(chǎn)主義社會。 “鄧三論”和黨的十一屆三中全會以來無可辯駁的事實昭示世人：“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，沒有共產(chǎn)黨就沒有社會主義現(xiàn)代化”；“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國”。春風化雨，若能將馬哲原理和“鄧三論”有機結(jié)合，做到有理性、有感性，那么在潛移默化之中，學生們的思想境界和政治覺悟一定會大大提高，從而自覺按社會發(fā)展規(guī)律和“鄧三論”辦事，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，把自己培養(yǎng)成為黨和人民信得過的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和按班人。
　　
　　5. 有助于學生科學思想方法的培養(yǎng)和辯證思維能力的提高
　　思想方法一般分為三個層次，第一層次是各門具體科學專門使用的方法；第二層次是各門具體科學通用的研究方法，即一般科學方法；第三層次是哲學方法，它是最高層次的思維方法。運用馬哲原理指導“鄧三論”教學的過程，實際上也就是自覺學習和使用唯物辯證思維方法的過程，這有利于學生思路的開闊，邏輯的嚴謹，分析問題和解決問題能力的提高，就會使年輕一代站得高，望得遠，就會使他們從傳統(tǒng)思維方法中走出來，帶動和促進民族思維方式的重大變革。
　　
　　參考文獻：
　　[1]中共中央宣傳部理論局.建設(shè)有中國特色社會主義若干理論問題學習綱要[M].北京：學習出版社，1998.89-95.
　　[2]中共中央宣傳部.“三個代表”重要思想學習綱要[M].北京：學習出版社，2003.105-112.