薛 穎
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?!毙抡n程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的,應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1.開(kāi)放性。作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性,可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①布置作業(yè)的內(nèi)容開(kāi)放,學(xué)生有權(quán)自主選擇;②完成作業(yè)的形式開(kāi)放,跳出原有的那種白紙黑字的書(shū)面作業(yè)模式;③作業(yè)結(jié)果和答案的開(kāi)放,不再是單一的、刻板的;④評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開(kāi)放,實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生,有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展個(gè)性,從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)新性。面向未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上,即要求更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力,在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然,重現(xiàn)式的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然是需要的,因?yàn)樗蠈W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律,有助于語(yǔ)言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時(shí),更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作業(yè),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,這是時(shí)代的要求,對(duì)進(jìn)一步提高語(yǔ)文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無(wú)一害。語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性,主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解,注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性,使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中,優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。
3.趣味性。俄國(guó)教育家烏申斯基指出:“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?!睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”,任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)、全面地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì),能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè);通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià),能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè),并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。
4.發(fā)展性。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?!?/p>
5.人文性。教師平常教學(xué),表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè),其實(shí),是在和一個(gè)學(xué)生以及他的家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。這種交往有許多的形式,作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道,所以,學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里,教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng),體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè),促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善,使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。
二、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì),也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì),不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí),而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)智力,拓展知識(shí)面,點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花,培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求,構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)的新形式,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法,可以使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。
1.差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)。從教育心理學(xué)角度看,學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn),教師就必須采取作業(yè)分層的策略,讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題,品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施,都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,在作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生,又要關(guān)注優(yōu)秀生。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè),增加作業(yè)的層次性,供學(xué)生選擇,讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù),個(gè)性得到張揚(yáng),不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示。具體做法如下。
①作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,適當(dāng)減少他們的作業(yè)量,減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān),是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí),必不可少,以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí),他們可以選做或不做。如背誦練習(xí),一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目,對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生,可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求,能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,培養(yǎng)自信心。②作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí),我們重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為他們確定相應(yīng)的目標(biāo),設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō),確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)。要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo),努力完成發(fā)展目標(biāo);基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣,讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè),促使他們語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。③完成作業(yè)時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求,能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問(wèn)題。在課堂上就要求背過(guò)的段落,允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止;要求優(yōu)等生隔天就得交的作文,學(xué)困生可以寬限幾天。這樣,保證了學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量,使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜,選擇完成的時(shí)間靈活,不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難,這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣,學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快,又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然,教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。
2.實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究,獲取信息,創(chuàng)新知識(shí),培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力,并指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。”語(yǔ)文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科,實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文教育體系,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,豐富知識(shí),提高能力。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源,加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá),縮短文字與情感的距離,淺化難點(diǎn),學(xué)用結(jié)合。如語(yǔ)文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色,參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動(dòng)等,同時(shí)積極搭建平臺(tái),開(kāi)展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報(bào)等活動(dòng),以使學(xué)生在實(shí)踐中活用知識(shí),增長(zhǎng)能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中,運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題,從中增加語(yǔ)文知識(shí),增長(zhǎng)語(yǔ)文才干。
3.趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“所有智力方面的工作大都依賴(lài)于興趣?!苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明:興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。然而有些語(yǔ)文作業(yè)形式呆板,內(nèi)容枯燥,形成了一個(gè)一成不變的脫離實(shí)際的無(wú)趣模式,這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意,形式新穎,內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際,并有一定的趣味性,使學(xué)生定在一種愉悅的環(huán)境中,體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。如在學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后,學(xué)生對(duì)水滸故事大有興趣,教師可適機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全書(shū),屆時(shí)開(kāi)個(gè)讀書(shū)交流會(huì)交流閱讀心得。再如教完《變色龍》《皇帝的新裝》等課文之后,引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色,自由選擇表演伙伴,組織表演小組,利用課外活動(dòng)時(shí)間,把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,再加上合理想象,并配上一些動(dòng)作、表情,讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí),最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng),盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣,通過(guò)角色表演活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富,從而激活學(xué)生思維,激發(fā)他們的創(chuàng)造力,發(fā)展他們多樣的個(gè)性。學(xué)生趣味盎然地完成新穎多樣的習(xí)題,練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受,極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生怕做作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)拖拉大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是積極主動(dòng)的,因此,教師設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),做到新穎多樣,突出趣味性,以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用,如設(shè)計(jì)唱唱、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、演演等能激起學(xué)生積極主動(dòng)性的作業(yè)形式。學(xué)生趣味盎然地完成新穎多樣的習(xí)題,練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受,極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4.開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生,力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要,教師可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)類(lèi)型的開(kāi)放性作業(yè)。
①想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理想象,鍛煉學(xué)生的思維能力,也鍛煉學(xué)生的書(shū)面、口頭表達(dá)能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后,可讓學(xué)生根據(jù)人物性格、時(shí)代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如學(xué)了俄國(guó)的享譽(yù)世界的短篇小說(shuō)家契訶夫的《變色龍》之后,可讓學(xué)生通過(guò)合理地充分地想象,續(xù)寫(xiě)一個(gè)“警官官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場(chǎng)景,更淋漓盡致地表現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫的見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、阿諛?lè)畛械男愿瘢鰪?qiáng)、提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力。②專(zhuān)題搜集性作業(yè)。專(zhuān)題搜集就是指圍繞某一專(zhuān)題利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵,收集整理信息,在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)物化形式,表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《蘇州園林》《氣候的威力》《漫話小行星》等課文前,布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料,教學(xué)時(shí)結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生主動(dòng)求知,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)搜索信息,提高處理信息的能力。另外為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,還要做好讀書(shū)筆記,積累祖國(guó)豐富的語(yǔ)言材料。③自主性作業(yè)。新課程理念強(qiáng)調(diào):以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提,最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí),更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能,實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。因此教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè),讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇,以有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。
5.研究性作業(yè)的設(shè)計(jì)。霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)研究者?!毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,挖掘自身的創(chuàng)造潛能,開(kāi)發(fā)自身的多元智能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn),真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。作為語(yǔ)文老師,都能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性,而語(yǔ)文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣,這時(shí)如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè),或許能收到四兩撥千斤的功效。如在學(xué)了《孔乙己》《范進(jìn)中舉》之后,我布置給學(xué)生一道研究性問(wèn)題:造成孔乙己和范進(jìn)悲劇的根源是什么?你是如何看待古代的科舉考試和現(xiàn)在的升學(xué)考試?雖然論題較大,但學(xué)生樂(lè)意去做,加之教師的指導(dǎo),結(jié)果還是得到了大多數(shù)學(xué)生的拍手叫好。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師充分相信學(xué)生,為學(xué)生指明探究的方向,提供研究的時(shí)間、空間與方法,把學(xué)生的眼光引向知識(shí)的海洋,啟迪了思維,激發(fā)了想象。
總之,語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的,形式應(yīng)是多種多樣的,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下,語(yǔ)文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù),確立以學(xué)生為本,新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀,要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念,使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng),使學(xué)生的人格在這里得到尊重,使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn),使學(xué)生的能力在這里得到發(fā)展。