薛成龍

［摘 要］ 任何教學(xué)改革成功與否很大程度上在于其能否正確借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，也在于其能 否 吸收國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從外在形式看，美國(guó)研究型大學(xué)的課程表現(xiàn)出個(gè) 性化、彈性化、柔性化以及綜合化等特征，這些特征集中反映了美國(guó)研究型大學(xué)精英教育價(jià) 值取向、以人為本的自由教育原則和以研究為基礎(chǔ)的本科教育理念。這些特征和理念對(duì)于深 化中國(guó)研究型大學(xué)課程改革，推進(jìn)學(xué)分制改革具有重要的啟示意義。

［關(guān)鍵詞］課程；學(xué)分制； 美國(guó)； 研究型大學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G649［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（２００８）06-0078-08

在美國(guó)125所研究型大學(xué)中，哈佛、耶魯、斯坦福、普林斯頓四所大學(xué)僅占約 3%的比例^[１]，但由 于其歷史傳統(tǒng)及所處頂尖地位，他們課程改革的一舉一動(dòng)對(duì)于美國(guó)研究型大學(xué)有著引領(lǐng)潮流 的作用。所以，深入剖析這四所研究型大學(xué)課程改革的特征和價(jià)值取向，對(duì)于深化中國(guó)研究 型大學(xué)的課程改革，推進(jìn)學(xué)分制改革具有重要的啟示意義。

一、 美國(guó)研究型大學(xué)課程計(jì)劃的特點(diǎn)

任何課程改革都有內(nèi)在的價(jià)值取向，而任何改革的價(jià)值取向都必須通過(guò)一定的課程改革反映 出來(lái) 。在美國(guó)研究型大學(xué)中，盡管各研究型大學(xué)的課程計(jì)劃各有千秋，極富個(gè)性，但是他們卻有 著類(lèi)似或共同的特征，即從總體上表現(xiàn)出個(gè)性化、彈性化、柔性化、綜合化趨勢(shì)。

1．課程計(jì)劃個(gè)性化

個(gè)性化是相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化、普遍化、常規(guī)化而言的。以工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品論，標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品是按 照統(tǒng)一 的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水線式生產(chǎn)的，而個(gè)性化的產(chǎn)品則是根據(jù)顧客的需求量身定制。課程計(jì)劃 個(gè)性化是在課程編制和課程運(yùn)行中，根據(jù)人的需求而不是物的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，從個(gè)體 的特殊需求而不是群體的一般需要來(lái)考慮課程的組織實(shí)施。從4所研究型課程計(jì)劃哈佛大學(xué)的課程計(jì)劃均根據(jù)哈佛大學(xué)文理學(xué)院的2006-2007學(xué)年本科學(xué)生手冊(cè) (Facultyof Arts and Science: Handbook for Student 2006-2007) 整理，詳見(jiàn)http://www.colle ge.harvard.edu/；耶魯大學(xué)課程計(jì)劃根據(jù)耶魯學(xué)院2005-2006年學(xué)習(xí)計(jì)劃整理（Yale College: Progr ams of study 2005-2006），詳見(jiàn)http://www.yale.edu/yalecollege/index.html；斯坦福大學(xué)課程計(jì)劃根據(jù)斯坦福大學(xué)本科生手冊(cè)（Standford Bulletin 2007-2008 ）有關(guān)資料整理，詳見(jiàn) http://www.stanford.edu/dept/registrar/bulletin－past/ind ex.html；普林斯頓大學(xué)課程計(jì)劃根據(jù)普林斯頓大學(xué)學(xué)生手冊(cè)（Undergraduate Announcement 2008-20 09年整理）．詳見(jiàn)http://www.princeton.edu/pr/catalog/ua/08/home/index.htm．可看出，這種個(gè)性化主要表現(xiàn)為：

(1)課程計(jì)劃能夠適應(yīng)不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力的需求，提供多樣的課程套餐供學(xué) 生選擇。一是同一專(zhuān)業(yè)根據(jù)不同需求提供多個(gè)方向。例如，普林斯頓的化工專(zhuān)業(yè)主修專(zhuān)業(yè) 提供了7個(gè) 專(zhuān)門(mén)化方向供學(xué)生選擇。又如，耶魯大學(xué)多數(shù)專(zhuān)業(yè)都有面向就業(yè)的課程計(jì)劃和面向今后擬繼 續(xù)深造學(xué)習(xí)的研究型課程計(jì)劃。其中，工程專(zhuān)業(yè)除提供理學(xué)和文學(xué)兩種課程計(jì)劃之外，還根 據(jù)整個(gè)工程與技術(shù)協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)(Accreditation Board for Engineering and Technolog y，簡(jiǎn)稱(chēng)ABET)設(shè)計(jì)一套適應(yīng)行業(yè)需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，后者實(shí)際上直接面向社會(huì)需要。二是根 據(jù)不同的需要，提供了大量的輔修專(zhuān)業(yè)。哈佛大學(xué)除了主修專(zhuān)業(yè)（Concentration） 之外，還有復(fù)合專(zhuān)業(yè)（Joint Concentration）和輔修專(zhuān)業(yè)（Second Field）。普林斯頓大 學(xué)也有輔修專(zhuān)業(yè)（certificate）。斯坦福大學(xué)除了文學(xué)士或理學(xué)士這一主要課程計(jì)劃外， 還提供了包括文理學(xué)士（Bachelor of Arts and Sciences，簡(jiǎn)稱(chēng)B．A．S）、雙學(xué)位課程計(jì) 劃（Du al Bachelor's Degrees或Concurrent B.A and B.S）、第二學(xué)位（Second Bachelors De grees）以及本碩連讀（Coterminal Bachelor's and Master's Degrees）。此外，針對(duì)不 同專(zhuān)業(yè)需求，每個(gè)高校都提供了多種海外課程學(xué)習(xí)計(jì)劃（Study Abroad）。三是如果 現(xiàn)行的課程計(jì)劃無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求，可獨(dú)立設(shè)計(jì)個(gè)性化專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要。四 所大學(xué)均設(shè)計(jì)有個(gè)性化專(zhuān)業(yè)。(注：在這四所大學(xué)，個(gè)性化專(zhuān)業(yè)的英文稱(chēng)謂不同，在哈 佛大學(xué)被稱(chēng)為Approved Special Concentration，耶魯大學(xué)是Special DivisionMajor，)普林斯頓大學(xué)是Independent Concentration，斯坦福大學(xué)是Individuall y Designed Major.

(2)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，給予學(xué)生充分的專(zhuān)業(yè)選擇自主權(quán)。讓學(xué)生始終保持著對(duì)于知識(shí)探究的熱情是四所大學(xué)的共同理念，盡管四所大學(xué)對(duì)于學(xué)生最終 確定專(zhuān)業(yè)的時(shí)間有先有后，但都留給學(xué)生充分的時(shí)間選擇專(zhuān)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)廣泛的嘗試性 學(xué)習(xí)最終確定自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，如果學(xué)生興趣發(fā)生變化，還可以進(jìn)一步改變專(zhuān)業(yè)方面的選 擇。關(guān)于這一方面的研究，北京大學(xué)金頂兵在《美國(guó)七所一流大學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)選擇的比較分 析》一文做過(guò)詳細(xì)的研究,從摘自該文的表1和表2可以看出，無(wú)論是哈 佛，還是耶魯，無(wú)論是普林斯頓，還是斯坦福，在學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，都給予了學(xué)生充分的專(zhuān) 業(yè)選擇自由^[2]。

2．課程計(jì)劃彈性化

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，彈性是指當(dāng)兩個(gè)經(jīng)濟(jì)變量存在函數(shù)關(guān)系時(shí)，因變量對(duì)于自變量變化的一 種敏感程度。而課程計(jì)劃的彈性化則是指當(dāng)課程計(jì)劃面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)，整個(gè)課程計(jì)劃具有 自我調(diào)整、發(fā)揮空間。或者說(shuō)，在一定限度內(nèi)課程計(jì)劃有一個(gè)伸縮范圍。因而，彈性化 的課程計(jì)劃就是能夠針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、興趣、愛(ài)好，提供分級(jí)、分類(lèi)、分階段的階梯 式課程計(jì)劃， 給學(xué)生提供最適合其發(fā)展水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從四所研究型大學(xué)的課程計(jì)劃看出，這種彈性化 主要表現(xiàn)在：

(1)實(shí)施學(xué)業(yè)加速制，鼓勵(lì)優(yōu)秀本科生提前畢業(yè)。由于美國(guó)中學(xué)教學(xué)水平的差異，進(jìn)入大學(xué) 的 新生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度差異非常之大。因而，學(xué)生提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)是常有的事。但是 ，對(duì) 于研究型大學(xué)而言，由于擁有較好的生源素質(zhì)，這種差異不是鼓勵(lì)學(xué)生因?qū)W業(yè)問(wèn)題推遲畢業(yè) ，相反，四所大學(xué)都制定相當(dāng)完善的學(xué)業(yè)加速制度，鼓勵(lì)優(yōu)秀本科生提前畢業(yè)。例如，哈佛 大規(guī)定，每個(gè)學(xué)期正常要求修讀4門(mén)課程，如果超過(guò)4門(mén)課程，則可以提前加速學(xué)業(yè)（Acce lerated）。在耶魯大學(xué)，如果學(xué)生選修高級(jí)課程，則可直接獲得加速學(xué)分（Acceleration Credit）。在普林斯頓大學(xué)，學(xué)校在一些基礎(chǔ)課程如英語(yǔ)、化學(xué)、物理等實(shí)行分級(jí)教學(xué)， 通 過(guò)分級(jí)考試測(cè)驗(yàn)，允許學(xué)生免修低級(jí)水平的課程，直接進(jìn)入高一級(jí)課程學(xué)習(xí)（Advanced Pla cement）。如果文科學(xué)生有8門(mén)課程獲得高級(jí)水平，可提前一年畢業(yè)。如果有4門(mén)課程獲得 高級(jí)水平，則可提前一學(xué)期畢業(yè)。理工科學(xué)生有8門(mén)課程，通過(guò)水平測(cè)試考試（2門(mén)物理、2 門(mén)數(shù)學(xué)、1門(mén) 化學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)），可提前一年畢業(yè)；如果有4門(mén)課程獲得高級(jí)水平（2門(mén)物理、1 門(mén)數(shù)學(xué)、1門(mén)化學(xué)或計(jì)算機(jī)），則可申請(qǐng)?zhí)崆耙粚W(xué)期畢業(yè)。

(2)提供階梯式課程計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度選擇相應(yīng)的級(jí)別。給不同程度的學(xué)生提供 均等教育機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的特有能力得到發(fā)展一直是美國(guó)高等教育追求的目標(biāo)。但就 研究型大學(xué)而言，這種公正教育更多的是強(qiáng)調(diào)如何根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提供適合其發(fā) 展水平的教育。因而，無(wú)論是哈佛、耶魯，還是普林斯頓、斯坦福，無(wú)論是通識(shí)教育課程還 是專(zhuān) 業(yè)教育課程，都提供不同層次、不同水平、不同級(jí)別的課程供學(xué)生自主選擇。以耶魯大學(xué)化 學(xué)主修專(zhuān)業(yè)為例，不管是文學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士，“普通化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“無(wú)機(jī)化學(xué) ”、“物理化學(xué)”以及相配套的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程都是化學(xué)專(zhuān)業(yè)指定必修的課程（Specific Cou rse Required）。但是，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，化學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了四個(gè)系列課程。其中系 列一面向沒(méi)有任何化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的新生開(kāi)設(shè)，系列二面向具有較強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生開(kāi)設(shè) ，系列三和系列四面向那些經(jīng)過(guò)入學(xué)測(cè)驗(yàn)后確認(rèn)具有很強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。所以， 學(xué)生選課不僅是在選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多的時(shí)候是在選擇不同的學(xué)習(xí)難度和深 度。

(3)實(shí)施積點(diǎn)制和榮譽(yù)學(xué)位制，引導(dǎo)優(yōu)秀本科生脫穎而出。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅在于過(guò)程，也在 于 過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。為了激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生選擇適合其最佳發(fā)展的教育，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)能力發(fā) 揮到極致，四所大學(xué)都制定了極富挑戰(zhàn)性色彩的榮譽(yù)學(xué)位，引導(dǎo)優(yōu)秀本科生脫穎而出。例如 ， 哈佛大學(xué)學(xué)位授予分為基本學(xué)位（Basic Degree）、榮譽(yù)學(xué)位（Honor Degree）。在榮譽(yù)學(xué) 位中，又可分為一般榮譽(yù)學(xué)位（Degree with honors in a field）、較高榮譽(yù)學(xué)位（Degre e with high honor in a field）、最高榮譽(yù)學(xué)位（Degree with highest honor in a fie ld），不同學(xué)位對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有著不同的要求。在耶魯，每年的畢業(yè)典禮上，學(xué)業(yè)成績(jī)排名前 30%的學(xué)生將被授予榮譽(yù)學(xué)位。而在斯坦福大學(xué)，盡管沒(méi)有實(shí)行授予榮譽(yù)學(xué)位的做法，但學(xué) 校提供包 括系級(jí) 榮譽(yù)課程計(jì)劃（Departmental Honors Programs）、跨學(xué)科榮譽(yù)課程計(jì)劃（Interdisciplin ary Honors Programs）以及外語(yǔ)專(zhuān)門(mén)化學(xué)習(xí)（Foreign Language Proficiency）等多種類(lèi) 型的榮譽(yù)課程計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)頒發(fā)一種相當(dāng)于榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的學(xué)位（the Bachelor'sDe gree With Distinction）。

3．課程計(jì)劃柔性化

從管理學(xué)角度而言，“柔性管理是指依據(jù)組織的共同價(jià)值觀和文化精神進(jìn)行的人格化管理， 是 以人為本的人性化管理。它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制性的方式，在員 工心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織的意志轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的行動(dòng)”^[3]。柔 性管理的基 本特征包括內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性、影響持久性和激勵(lì)的有效性，即從內(nèi)心深處激發(fā)員工的主動(dòng)性、內(nèi) 在潛能和創(chuàng)造精神，產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的影響力，滿(mǎn)足員工高層次的心理需求。借鑒管理學(xué) 的理念，筆者以為課程計(jì)劃柔性化是指在課程計(jì)劃目標(biāo)的設(shè)計(jì)和課程計(jì)劃的組織及運(yùn)行中， 能 夠最大限度地激發(fā)學(xué)生求知的欲望、探索的樂(lè)趣、創(chuàng)造的潛能，從而實(shí)現(xiàn)地對(duì)學(xué)生心智的有 效訓(xùn)練和人格的全面培養(yǎng)。從四所研究型大學(xué)課程計(jì)劃看出，這種柔性化主要表現(xiàn)為：

(1)課程計(jì)劃具有外在靈活性。大學(xué)是一個(gè)探究的學(xué)習(xí)階段，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由是激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的必要 條 件。為了保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情，四所研究型的課程計(jì)劃不僅在數(shù)量上擁有較高的選修 課比例，而且整個(gè)課程計(jì)劃表現(xiàn)為較高的靈活性。這種靈活性表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是普通教育中有專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)教育中有普通教育。四所研究型大學(xué)的課程計(jì)劃，雖然 在教育階段上有著通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育之別，且教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，但其對(duì)自由教育的理解 不是只局限于前兩年，而是貫穿于本科教育的全過(guò)程。因而，往往是通識(shí)教育階段有專(zhuān)業(yè) 課程，專(zhuān)業(yè)教育階段也有通識(shí)教育課程，并且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移和專(zhuān)業(yè)的改變，通識(shí) 教育課程可以轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教育課程，而專(zhuān)業(yè)教育課程在一定程度上也可轉(zhuǎn)化為通識(shí)教育 ┛緯獺＊

二是必修當(dāng)中有選修，選修當(dāng)中有必修。在四所研究型大學(xué)中，必修與選修也不是截然分 開(kāi)的，往往是必修當(dāng)中有選修，選修當(dāng)中有必修。一方面，除少數(shù)必修課程外，多數(shù)作為必 修的課程，實(shí)際上是通過(guò)選修的形式來(lái)完成。以普林斯頓大學(xué)化工專(zhuān)業(yè)為例，工程基礎(chǔ) 課程8門(mén)課程當(dāng)中，數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、化學(xué)是必修的基礎(chǔ)課程，但可提供不同深度 的課程讓學(xué)生選擇。另一方面，在選修模塊中，也不是放任自由的選修，而是采用分配選修 的 形式。例如，在7門(mén)“專(zhuān)業(yè)選修課”中，又分為“專(zhuān)業(yè)方向選修”、“拓展性選修”和“自 由選修”。而“專(zhuān)業(yè)方向選修”又要求學(xué)生從6個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向中選擇一個(gè)方向，并從中選擇3 門(mén)課程。此外，有些課程對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，是必修課程，而對(duì)于另一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言 卻是選修課程。

三是主修當(dāng)中有輔修、輔修當(dāng)中有主修。從四所研究型大學(xué)的課程設(shè)計(jì)可以看出，主修與輔 修不僅不是截然 分開(kāi)的兩套體系，相反，輔修課程是拓展學(xué)生知識(shí)面、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜 合交 叉的重要部分。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的輔修專(zhuān)業(yè)。在這種情況下，主修課 程與輔修課程并沒(méi)有天然的界限，主修與輔修的區(qū)別不是根據(jù)專(zhuān)業(yè)歸屬類(lèi)別，而是依據(jù)學(xué)生 的自主的課程計(jì)劃而定。并且，在全面選課制情況下，學(xué)生甲的主修課程可能是學(xué)生乙的 輔修課程，而學(xué)生乙的主修課程相應(yīng)也可能是學(xué)生甲的輔修課程。

(2)課程計(jì)劃具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。大學(xué)是一個(gè)研究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，科學(xué)研究不僅是人才 培養(yǎng)的基本手段，也是激勵(lì)學(xué)生保 持探究熱情的最好內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因而，注重研究性教學(xué)，給予學(xué)生頂峰的研究體驗(yàn)是四所研 究型大學(xué)課程計(jì)劃柔性化的又一重要體現(xiàn)。

一是開(kāi)設(shè)新生研討課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研活動(dòng)。例如，哈佛大學(xué)從1959年開(kāi)設(shè)新生習(xí)明納 課程，是美國(guó)最早開(kāi)設(shè)習(xí)明納課程的大學(xué)之一。2003～2004學(xué)年，習(xí)明納的課程增至103門(mén) 。 而耶魯大學(xué)為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)設(shè)了指導(dǎo)性學(xué)習(xí)（Directed Studies）、科學(xué) 大觀（Perspective on Science）、新生研討課（Freshman Seminar Program）、學(xué)院研討 課（Residential Colleges Seminar）等多種形式的研討課。而在普林斯頓大學(xué)，為了讓學(xué) 生盡早了解和熟悉專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求，普林斯頓大學(xué)在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了大量的新生習(xí)明 納課程（the Freshman Seminar Program）,這些課程都是入門(mén)性或引導(dǎo)性的教育,重在 激發(fā)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

二是開(kāi)設(shè)獨(dú)立研究性課程，給予學(xué)生頂峰的科學(xué)研究體驗(yàn)。以哈佛大學(xué)為例，凡是擬申請(qǐng) 學(xué)位的本科生都必須選修一門(mén)高年級(jí)的研討性課程（Tutorial），并在獨(dú)立研 究基礎(chǔ)上完成學(xué)術(shù)論文(Thesis)。在耶魯大學(xué)，所有主修專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求在四年級(jí)選修1～ 2學(xué)期的研究性課程（Senior Requirement）。這類(lèi)課程或者要求學(xué)生在參加研討課的（Sen io r Seminar）基礎(chǔ)上完成一篇學(xué)年論文(Senior Essay),或者在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告 （Oral Presentation），或者獨(dú)立完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)(Senior Project)。在普林斯頓大 學(xué)，本科生都必須完成獨(dú)立研究工作（Independent work）。三年級(jí)獨(dú)立研究工作一般是學(xué) 年論文、課程設(shè)計(jì)，或者系列讀書(shū)報(bào)告、小課題設(shè)計(jì)。四年級(jí)所有的文科和大部分理工科專(zhuān) 業(yè)均要求完成一個(gè)獨(dú)立的研究項(xiàng)目（independent research project），并撰寫(xiě)一篇論文（ seni or thesis）。這些獨(dú)立的研究性工作的共同特點(diǎn)是，學(xué)生需要在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上， 自主選題，自主設(shè)計(jì)方法、組織材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并自主開(kāi)展調(diào)查、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)總 結(jié)報(bào)告等工作，從而真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程。

三是在課程教學(xué)組織中滲透科研研討。在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)是美國(guó)四所研究大學(xué) 課程組織的一個(gè)重要特點(diǎn)。例如在哈佛大學(xué)，“每一門(mén)科目，依哈佛大學(xué)的排課時(shí)間，星期 一、三、五每節(jié)一小時(shí)，二、四每節(jié)小時(shí)半，合計(jì)均為三小時(shí)的講述，另外，無(wú)論在星 期一、三、五或二、四的課，通常每星期均另有一小時(shí)的小組討論，因此，一門(mén)課一周通常 是四小 時(shí)。每一門(mén)課程的作業(yè)，各科和各教授雖略有差別，但通常以要求交兩次報(bào)告、兩次 小考或 一次報(bào)告、一次小考，加上期中考、期未考等四項(xiàng)為多”^[4]。在斯坦福大學(xué)，1 個(gè)學(xué)分（unit ）代表每周約3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，其中1小時(shí)講授或討論，2個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備上課或閱讀學(xué)習(xí)，這 種學(xué)習(xí)或者在語(yǔ)音室里、或在實(shí)驗(yàn)室里，或在教室里參加討論。在普林斯頓大學(xué)，大部分人 文社科類(lèi)課程每周為2小時(shí)講授(lecture)和1小時(shí)輔導(dǎo)（preceptor）。每周的輔導(dǎo)課主要 采取小組討論的形式。而理工科的課程除講授之外，每周另有一定的實(shí)驗(yàn)。在討論會(huì)上， 教師和學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)思想、看法，檢驗(yàn)課程所掌握的規(guī)律，并獲得第一手的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和科學(xué) 方 法。同時(shí)，由于普林斯頓大學(xué)辦學(xué)規(guī)模較小，這使學(xué)生每周均有機(jī)會(huì)與教授們進(jìn)行面 對(duì)面的交流。

4．課程計(jì)劃綜合化

“綜合”的是指不同種類(lèi)、不同性質(zhì)的事物組合在一起以達(dá)到整體性或統(tǒng)一性為目的的過(guò)程 。 “課程綜合化”譯自英文“Curriculum Integration"，依據(jù)高等教育課程論專(zhuān)家王偉廉教 授 的解釋?zhuān)n程綜合包括三個(gè)層次的內(nèi)容，即學(xué)科之間的綜合、學(xué)科與社會(huì)之間的綜合、學(xué)科 與學(xué)習(xí)者之間的綜合。依此解釋?zhuān)P者以為課程計(jì)劃綜合化就是在課程組織和實(shí)施過(guò)程中 ，為達(dá)到整體教育目標(biāo)，課程計(jì)劃所表現(xiàn)出的跨學(xué)科、跨層次的開(kāi)放性特征。這表現(xiàn)在以下 ┓矯媯邯

(1)在通識(shí)教育階段，要求學(xué)生跨學(xué)科選課。為使學(xué)生獲得相當(dāng)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持必要的知識(shí)廣度和深度，四所研究型大學(xué)都要求學(xué) 生在通識(shí)教育階段跨學(xué)科領(lǐng)域選修一定數(shù)量的通識(shí)教育課程(見(jiàn)表3)。

(2)在專(zhuān)業(yè)教育階段，設(shè)置了大量具有交叉性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，四 所大學(xué)有223個(gè)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃，其中具有交叉性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃有108 個(gè)，占課程計(jì)劃總數(shù)的48.43%。換言之，這四所研究型大學(xué)近一半的專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃具有跨學(xué) 科交叉性質(zhì)。具有交叉性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃主要包括兩種類(lèi)型：一類(lèi)是以區(qū)域、 種族、文化或性別等為主題的橫向綜合研究（例如東亞研究，猶太研究，婦女、性別與性研 究，文藝復(fù)興研究等），這類(lèi)課程計(jì)劃約有37個(gè)，約占34．26%。另一類(lèi)是由兩個(gè)學(xué) 科交叉組成的專(zhuān)業(yè)，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)約有71個(gè)，占65.74%。其中，第二類(lèi)交叉性質(zhì)專(zhuān)業(yè)中又有幾種 不同形式：一是理工交叉形式，例如生物醫(yī)學(xué)工程、電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)等；二是理學(xué)與 理學(xué)交叉形式，例如生物化學(xué)、化學(xué)與物理學(xué)、數(shù)學(xué)與物理學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等；三是 理學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉形式，例如環(huán)境科學(xué)與公共政策，經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等 ；四是人文與理學(xué)交叉，例如歷史與自然科學(xué)、物理學(xué)與哲學(xué)、考古科學(xué)等；五是人文與 人 文專(zhuān)業(yè)的交叉，例如語(yǔ)言與文學(xué)、語(yǔ)言與文化、藝術(shù)與考古等；六是人文與社會(huì)等其它形 式，例如道德、政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(3)在主修專(zhuān)業(yè)之外，設(shè)置了大量跨學(xué)科輔修專(zhuān)業(yè)。四所大學(xué)中，除了耶魯大學(xué)沒(méi)有輔修專(zhuān)業(yè)外，其它三所大學(xué)都允許學(xué)生自主選擇跨學(xué)科輔修 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在哈佛大學(xué)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)純主修人數(shù)約占89.2%,“主修本專(zhuān)業(yè)+其它專(zhuān)業(yè)"的學(xué) 生 約占5.4%,“其它主修專(zhuān)業(yè)+本專(zhuān)業(yè)"的學(xué)生也有5.4%的比例。在斯坦福大學(xué)，為了避免學(xué)生 知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于狹隘，要求主修專(zhuān)業(yè)在單一院系修課不應(yīng)超過(guò)1/3，且主修專(zhuān)業(yè)的 課程學(xué)分一般占總學(xué)分的1/3（約55～65學(xué)分），其它課程要求在其它系科中選擇完成。而 在 普林斯頓大學(xué)，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面和跨學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校還提供 了36個(gè)輔修專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們幾乎全部是跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃，學(xué)生 可 以根據(jù)自己的興趣和主修專(zhuān)業(yè)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選擇。此外，在普林斯頓大學(xué)，凡主修文 學(xué)學(xué)士 的學(xué)生最低要求是31門(mén)，但學(xué)校規(guī)定在一個(gè)系修習(xí)的課程最多不超過(guò)12門(mén)（包括獨(dú)立研 究性工作），意味著另約有19門(mén)課程需要學(xué)生跨系跨專(zhuān)業(yè)修習(xí)。

(4)在本科教育與研究生教育銜接上，實(shí)施本科生與研究生課程計(jì)劃一體化。就美國(guó)研究型大學(xué)課程體系而言，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉不僅體現(xiàn)在橫向的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，還體現(xiàn)于 縱向的跨層次“本科教育與研究生教育一體化”。從四所研究型大學(xué)的課程計(jì)劃可以看出，在本科教育課程 體系設(shè)置上基礎(chǔ)教育很受重視，盡管在三、四年級(jí)有專(zhuān)業(yè)教育，但是，這種選擇是一種靈 活的專(zhuān)業(yè)選擇，更多的專(zhuān)門(mén)化教育實(shí)際上是在研究生教育階段，由專(zhuān)業(yè)學(xué)院來(lái)承擔(dān)。不僅 如此， 在四所研究型大學(xué)中，本科課程與研究生課程資源是完全可以共享的。例如，在哈佛大學(xué)的 課程編碼中，編碼為1～99或者910～999的課程，主要是為本科生開(kāi)設(shè)；編碼為100～ 199或者1 000～1 999的，則是本科生和研究生共享的課程；編碼為200～299或者2 000～2999的，主要為 研究生 開(kāi)設(shè)的課程；300～399或者3 000～3 999的，是研究生課程（graduate courses of readin gresearch）。2004～2005學(xué)年，哈佛大學(xué)本科生與研究生共享的課程有900多門(mén)。 哈佛大學(xué)本科生與研究生課程資源共享數(shù)目取自2006年9月4日廈門(mén)大學(xué)鄔大光教授在廈門(mén) 大學(xué)東山會(huì)議上所作題為“關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科教學(xué)”的報(bào)告。與此類(lèi)似，在斯 坦福大學(xué)，課程編碼采用通行的英文字母+阿拉伯?dāng)?shù)字形式，其中，課程編碼1～99主要 是為 一年級(jí)和二年級(jí)而開(kāi)設(shè)的本科生課程，編碼100～199主要是為三年級(jí)和四年級(jí)本科生而開(kāi)設(shè) 的課程，200～699主要是為研究生開(kāi)設(shè)的┛緯獺＊

二、 美國(guó)研究型大學(xué)課程計(jì)劃的基本價(jià)值取向

從系統(tǒng)論觀點(diǎn)看，結(jié)構(gòu)與功能之間的辯證關(guān)系是系統(tǒng)論的基本規(guī)律。特定的結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)特 定的功能，而特定的功能必須通過(guò)特定的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)研究型大學(xué)課程計(jì)劃表現(xiàn)出了個(gè) 性化、彈性化、柔性化、綜合化這四個(gè)主要特征，這些特征從不同程度上反映了美國(guó)研究型 大學(xué)課程結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)在聯(lián)系，也正是有了這些特征，美國(guó)研究型大學(xué)的課程計(jì)劃從功能 上充分適應(yīng)了學(xué)生自由選擇專(zhuān)業(yè)、課程及自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程的需要。之 所以有著這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，原因在于美國(guó)研究型大學(xué)有著一些共同或類(lèi)似的價(jià)值取 向。只有了解這些價(jià)值取向，才能全面深刻地認(rèn)識(shí)美國(guó)研究型大學(xué)的課程└母鎩＊

(1)以“精英教育”為目標(biāo)的本科教育理念是美國(guó)研究型大學(xué)課程改革的基本價(jià)值取向之一 。高等教育究竟為誰(shuí)服務(wù)，這是美國(guó)高等教育界一直爭(zhēng)論不休的話題。這種爭(zhēng)論關(guān)注的焦點(diǎn)就 是 高等教育究竟是一種特權(quán)還是一種權(quán)力。但對(duì)于研究型大學(xué)而言，更多地趨向于以能力公平 為主。這種思想源自于柏拉圖《理想國(guó)》里關(guān)于公正教育的含義?！皬牡谝粋€(gè)方面看 ，一種公正的教育是使每個(gè)人的特有能力得到發(fā)展。從第二個(gè)方面看，個(gè)人能力的發(fā)展應(yīng)該 以有益于整個(gè)國(guó)家的方式去發(fā)展”^[5]。所以，盡管美國(guó)研究型大學(xué)不斷受 到民主主義的挑戰(zhàn) ，但是研究型大學(xué)始終堅(jiān)持一種英才主義的原則，強(qiáng)調(diào)能力公平入學(xué)趨向。因而，在美國(guó) 高等教育幾近普及的情況下，研究型大學(xué)至今仍保持著較低的錄取率和師生比例，維持著較 小的班級(jí)規(guī)模(見(jiàn)表4)。

正是堅(jiān)持這種“少而精”的辦學(xué)理念，學(xué)校有足夠的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 。用普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)雪莉?蒂爾曼女士的話說(shuō)：“正因?yàn)椴恍枰裁炊甲?，我們才能夠?中所有精力和資源來(lái)干兩件事情：一是非常嚴(yán)格的本科教育；一是非常學(xué)術(shù)化的研究生教育 。我們把這兩件事情做到了極致。"所以，無(wú)論是哈佛、耶魯，還是普林斯頓、耶魯大學(xué)都 推行一對(duì)一的導(dǎo)師制，實(shí)施個(gè)性化的全面學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在他們看來(lái)，大學(xué)最大的益處就是能提 供 一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供一個(gè)與教師共同交流知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的場(chǎng)所。例如，1897年，在 Ed ward Stephen Harkness倡議下，耶魯大學(xué)借鑒牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院制模式確立“學(xué)院寄宿 制”。新生入學(xué)后就被隨機(jī)分配到不同的學(xué)院，每個(gè)學(xué)院配備一名院長(zhǎng)（Residential Coll ege Dean），負(fù)責(zé)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活事務(wù)。學(xué)生們吃住在一起，他們擁有自己的餐廳、 圖 書(shū)館、教室、甚至自己的球隊(duì)，共同參加節(jié)日、音樂(lè)會(huì)以及各種慶典活動(dòng)。普林斯頓大學(xué) 也實(shí)施住宿制，文科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要由寄宿學(xué)院承擔(dān)，一、二年級(jí)的每個(gè)學(xué)生，都會(huì)被安 排一個(gè)導(dǎo)師，指導(dǎo)選課和其它相關(guān)學(xué)業(yè)事宜，而理工科學(xué)生的一般會(huì)安排一個(gè)與學(xué)生專(zhuān) 業(yè)領(lǐng)域相近的指導(dǎo)教師。所有教師每周都要專(zhuān)門(mén)接待學(xué)生并解答問(wèn)題。學(xué)生們 由教授帶領(lǐng)回顧總結(jié)每周所學(xué)課程，在傳統(tǒng)的“下午茶”時(shí)間里，一邊喝茶，一邊談天說(shuō) 地，自由交流。

(2)“以人為本”的自由教育原則是美國(guó)研究型大學(xué)課程改革的基本價(jià)值取向之二。人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟顝乃枷霚Y源上可追溯至西方 的自 由教育傳統(tǒng)?！白杂山逃眮?lái)自于英文“Liberal Education”，而“Liberal”詞根“l(fā)ib- "就是解放,釋放。所以，自由教育的本質(zhì)是追求個(gè)性解放和人的潛能的充分發(fā)揮。

盡管自由教育的傳統(tǒng)發(fā)祥于中世紀(jì)，但是關(guān)于自由教育的理念至今仍深深地影響著對(duì)研 究型大學(xué)的認(rèn)識(shí)。在研究型大學(xué)看來(lái)，大學(xué)的使命是創(chuàng)造知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的心智。 大學(xué)的任務(wù)是使每個(gè)學(xué)生最大限度地利用教育機(jī)會(huì)，充分開(kāi)發(fā)各種能力、激發(fā)興趣。大學(xué)是 一個(gè)學(xué)習(xí)探究階段，大學(xué)也是一個(gè)發(fā)展好奇心和發(fā)現(xiàn)新的興趣和能力的場(chǎng)所。大學(xué)主要不是 訓(xùn)練學(xué)生具備特定職業(yè)的技能，它的目的是使學(xué)生掌握一種能夠適應(yīng)未來(lái)任何工作需 要的能力。這種理解，使四所研究型大學(xué)在關(guān)于課程目標(biāo)的描述上，幾乎都圍繞著“什么是 受過(guò) 高等教育的人”、“什么是完美的人”等內(nèi)在要素而展開(kāi)。這些要素包括：能夠清楚地表 達(dá) 、明白地寫(xiě)作、有效地思考和理性地思維的能力；了解不同文化和不同學(xué)科思維方式，在某 一領(lǐng)域具有專(zhuān)深的知識(shí)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)調(diào)興趣、愛(ài)好、好奇心 的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)；獨(dú)立思考、批判性思維、創(chuàng)新能力；擁有終身學(xué)習(xí)的能力；價(jià)值判斷、審美 能力、責(zé)任心和合作精神等，具有世界的眼光，等等。顯然，這些要素都是人個(gè)性發(fā)展必要 的內(nèi)容，是關(guān)于人的心靈訓(xùn)練和培養(yǎng)不可或缺的要素。

從這些認(rèn)識(shí)不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)研究型大學(xué)實(shí)際上是把整個(gè)本科教育都視為自由教育，相反， 專(zhuān)門(mén)化的教育則是研究生的事。因而在課程體系設(shè)置上，盡管各大學(xué)的課程體系形式多樣， 但萬(wàn)變不離其宗，幾乎都有通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)部分，在通識(shí)教育階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)理化、文史哲、藝術(shù)等各方面的課程。在專(zhuān)業(yè)教育階段，仍要求學(xué)生盡可能跨學(xué)科、跨專(zhuān) 業(yè)學(xué)習(xí) 。不僅如此，為了保證整個(gè)自由教育的實(shí)施，在教學(xué)組織架構(gòu)上，也形成了相對(duì)獨(dú)立的 本 科學(xué)院。例如，哈佛大學(xué)本科教育由哈佛學(xué)院承擔(dān)，耶魯大學(xué)本科教育由耶魯學(xué)院承擔(dān)，普 林斯 頓大學(xué)本科生則是直接進(jìn)入大學(xué)，而不是具體的某個(gè)系。斯坦福大學(xué)盡管有7個(gè)學(xué)院，但承 擔(dān)本科教育的是文理學(xué)院、工程學(xué)院和地球科學(xué)學(xué)院，其中文理學(xué)院承擔(dān)了80%的本科教育 。

(3)以“研究為基礎(chǔ)”的本科教育理念是美國(guó)研究型大學(xué)課程改革的基本價(jià)值取向之三。以研究為基礎(chǔ)的本科教育理念可追溯至德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)辦的教學(xué)、研究相結(jié)合的傳統(tǒng)，這一 傳統(tǒng) 的經(jīng)典理念是由洪堡提出的“由科學(xué)而達(dá)到修養(yǎng)”，即科學(xué)研究是達(dá)到道德修養(yǎng)的手段，而 道德修養(yǎng)才是科學(xué)研究的最終歸宿?？茖W(xué)研究不僅是探究未知世界的活動(dòng)形式，更重要的是 培養(yǎng)人才的基本手段。

但是，大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)具有兩重性。一方面它具有人才培養(yǎng)的教育價(jià)值，另一方面，它 又有著社會(huì)應(yīng)用的功利性?xún)r(jià)值。隨著現(xiàn)代大學(xué)職能的豐富與發(fā)展，在大學(xué)從社會(huì)的邊緣走向 社會(huì)中心時(shí)，大學(xué)承載著越來(lái)越重的社會(huì)責(zé)任，科學(xué)研究的功利性?xún)r(jià)值受到空前的厚愛(ài)和青 睞，而科學(xué)研究的教育價(jià)值卻日趨于被忽視和邊緣化，科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則不僅在實(shí)踐 中 不能得到有效的協(xié)調(diào)，而且二者之間的矛盾與沖突達(dá)到了白熱化。1998年，美國(guó)卡內(nèi)基基金 委 員會(huì)下屬博耶爾本科教育分會(huì)發(fā)表一份題為《重建美國(guó)大學(xué)的本科教育：美國(guó)研究大學(xué) 發(fā)展的的藍(lán)圖》的報(bào)告，該報(bào)告在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出，美國(guó)在關(guān)于“什么是研究型 大學(xué) ”的認(rèn)識(shí)上存在著諸多誤區(qū)，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大學(xué)教授不上本科課程，學(xué)生科研訓(xùn)練機(jī)會(huì) 少，師生之間缺乏有效的接觸和交流；研究型大學(xué)已逐漸失去精英教育的傳統(tǒng)，本科生畢業(yè) 后不知道所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法理智地思考問(wèn)題、有效地寫(xiě)作、有條理地表達(dá)觀點(diǎn) ，本科教學(xué)整體處于滑坡趨勢(shì)。因此，報(bào)告呼吁重建本科教育理念?！把芯啃痛髮W(xué)不能把自 身 的價(jià)值只限定于教師的高深學(xué)術(shù)研究而不顧及本科教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)研究應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合，學(xué) 生與教師一樣都是知識(shí)的探索者，需要教師同學(xué)生一起探索知識(shí)。作為研究型大學(xué)，絕不允 許本科生游離于科學(xué)研究之外”?！啊畬W(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)之下的發(fā) 現(xiàn)而不是信息的傳遞 。在研究型大學(xué)，要由那些既傳遞知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的人來(lái)教學(xué)生，要將本科 生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?、每門(mén)課程都應(yīng)給探索提供獲得成功的機(jī)會(huì)”^[6]。顯 然，這些認(rèn) 識(shí)的主旨是要建立以科研為核心的本科教育體系，它相當(dāng)程度上打破了美國(guó)研究型大學(xué)重科 學(xué)研究外在功利性?xún)r(jià)值而忽視內(nèi)在的育人價(jià)值的傳統(tǒng)，科學(xué)研究作為一種人才培養(yǎng)手段，在 實(shí)踐中 逐漸得到重視和恢復(fù)。據(jù)調(diào)查報(bào)告后，該委員會(huì)重新進(jìn)行的一項(xiàng)三年調(diào)查顯示，美國(guó)幾乎所 有的研究型大學(xué)都為本科生參與科研提供了機(jī)會(huì)。

以上是美國(guó)研究型大學(xué)的課程改革的基本特點(diǎn)和價(jià)值取向。顯然，作為一種教育理念，美國(guó) 研究型大學(xué)的課程改革目標(biāo)就是要在辦學(xué)理念、辦學(xué)思想以及教學(xué)工作思路上以生為本 ，不斷突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。而作為一種教學(xué)實(shí)踐，其目標(biāo)就是要在教學(xué)內(nèi)容 與課程體系、教學(xué)方式和方法上建立一整套彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的人才培養(yǎng)模式，從 而讓 學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自由。這些方面，無(wú)論在觀念層面還是在實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)于推進(jìn)中國(guó)研究 型大學(xué)的課程改革，都具有重要的參考意義。

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(責(zé)任編輯 黃建新)

The Characteristics and Value Orientation of Course-reform

of American Research Universities

XUE Cheng-long

(Institute of Higher Education, Xiamen University, Xiamen, Fujian 361005, China )Abstract: Any success of teaching reform depends on, to a large extent, whetherthe domestic and foreign advanced teaching ideas can be used for reference corre ctly, and also the domestic and foreign successful related practice experience o f teaching reform can be assimilated. Judging from the external form, the course s of American research universities show the characteristics of personalized, el astic, flexible and integrated. These characteristics reflect American researchuniversities' value orientation of elite education, people-oriented principles o f free education and research-based ideas of undergraduate education, which havean important significance to deepening the course-reform and credit-system-refo rm of China's research universities.

Key words:course; credit system; America; research university