張渝鴻

在思考如何提高德育的時(shí)效性、如何更為有效地進(jìn)行課堂數(shù)字德育實(shí)施研究的過(guò)程中，教育家蘇霍姆林斯基有一句話給了我很大的啟迪：“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸?！币虼耍陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了大量的教學(xué)案例，感受著數(shù)字德育帶來(lái)的校園德育的顯著效果。下面是一節(jié)承載數(shù)字德育的信息技術(shù)課程與大家分享。

課題：真的眼見為實(shí)嗎？（信息技術(shù)綜合能力復(fù)習(xí)課）

學(xué)科目標(biāo)：photoshop和flash的功能應(yīng)用

課堂模式：分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教學(xué)要求：1.各組利用所學(xué)知識(shí)，完成老師的任務(wù)，并填寫任務(wù)報(bào)告。2.組內(nèi)針對(duì)老師《任務(wù)報(bào)告》所提問(wèn)進(jìn)行討論。3.各組派代表全班分享。

教學(xué)樣例：如何利用所學(xué)知識(shí)判定著名的《埃冰斯幻覺》中黃色圓與紫色圓的大??？（圖略）

直觀感覺：紫色圓明顯大于黃色圓

探索過(guò)程：方法1：在flash中導(dǎo)入《埃冰斯幻覺》，利用鼠標(biāo)移動(dòng)，可以在“信息”面板直接看到坐標(biāo)的變化，從而精確地測(cè)量得到兩個(gè)圓的直徑。

方法2：利用flash中的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫功能可以將黃色圓移動(dòng)到紫色圓上，兩者完全重合。

科學(xué)結(jié)論：紫色圓黃色圓等大

積極思考：本來(lái)按人們習(xí)慣，深色應(yīng)該收縮。但是當(dāng)二者放在一起的時(shí)候，黃圓被圍住它的大黑圓“襯托”得“小”了；紫圓片被圍住它的小黑圓片“襯托”得“大”了。

分享感悟：1.參照系對(duì)于我們看待事物非常重要；2.和自己比較，克服自卑感和自大的盲目性；3.不輕易相信，多問(wèn)問(wèn)什么？出現(xiàn)問(wèn)題多溝通多交流……

任務(wù)報(bào)告：任務(wù)一，《比澤爾德幻覺》圖中所有的紅色看起來(lái)都一樣嗎？任務(wù)二，證明這幅《色差幻覺分析》圖中A方塊和B方塊的顏色是一樣的。任務(wù)三，《黑林圖形》中兩條豎線平行嗎？任務(wù)四，《弗雷澤螺旋》圖中是螺旋線還是同心圓？

本節(jié)課使用5張經(jīng)典的心理學(xué)圖片作為教學(xué)媒介，以提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)了隱性的德育教育目標(biāo)。充分體現(xiàn)了數(shù)字德育高效性、交互性、趣味性、時(shí)效性、隱蔽性和預(yù)見性等特點(diǎn)，巧妙地回避了傳統(tǒng)德育的簡(jiǎn)單說(shuō)教所引發(fā)的阻抗。由于課堂教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)形式的新奇與自然，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的吸引力，使得學(xué)生的注意力集中在活動(dòng)的過(guò)程之中，心理防衛(wèi)系統(tǒng)被完全打開，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的進(jìn)一步思考而領(lǐng)悟教育內(nèi)容，展示了數(shù)字德育的獨(dú)特魅力。

例如，在本課探索《色差幻覺分析》圖中方塊A和B顏色是否一致時(shí)，學(xué)生們利用photo-shop 7.0中導(dǎo)入《比澤爾德幻覺》，利用顏色吸管工具，從A、B兩塊中分別取色，觀察它們的顏色值都是：107、G107、B107。當(dāng)看到這一幕時(shí)，學(xué)生們先是表現(xiàn)出驚奇與懷疑。這種心態(tài)促使他們利用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證，這本身就培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和對(duì)事實(shí)的探究。當(dāng)他們用多種方法多次驗(yàn)證，確認(rèn)A和B顏色完全一致后，繼而推及到現(xiàn)實(shí)生活中的很多方面，包括對(duì)師生的看法，對(duì)同學(xué)關(guān)系，對(duì)父母的理解；了解環(huán)境、心態(tài)和情緒等諸多因素，都會(huì)影響我們對(duì)客觀問(wèn)題的看法等等。每次我聽著他們的發(fā)言，都覺得自己也在不斷地提升，謝謝我的學(xué)生們帶給我的感動(dòng)與收獲。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)，先記錄下學(xué)生的“直觀感覺”，然后再?gòu)?fù)習(xí)信息技術(shù)工具和學(xué)科技術(shù)的使用，學(xué)生自主展開積極的“探索過(guò)程”，并進(jìn)一步得出“科學(xué)結(jié)論”。這些得出的結(jié)論，或驗(yàn)證、或否定肉眼給出的直觀感覺。此時(shí)學(xué)生的情緒會(huì)十分興奮，同時(shí)也會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)“眼見未必是真！”這一結(jié)論。明白有時(shí)我們的眼睛和自我的判斷，也同樣會(huì)“欺騙”我們。當(dāng)這種心理思考產(chǎn)生的時(shí)候，正是我們教育的最好契機(jī)。此時(shí)，教師利用《任務(wù)報(bào)告》作為引導(dǎo)，悄悄地推動(dòng)學(xué)生“積極思考”，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與理性思考，引發(fā)學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)“感悟分享”階段進(jìn)行意識(shí)化。并對(duì)全班同學(xué)的感悟進(jìn)行匯總，集思廣益，從不同角度詮釋學(xué)生生活中德育教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。

刊中刊編輯 王雪莉 朱桂英 付江泓 杜 銳