體育教學(xué)中的三種不良傾向

嚴(yán)衛(wèi)林

傾向一：重個(gè)別，輕全體，顛倒主次。誠(chéng)然，體育競(jìng)賽獲獎(jiǎng)不僅能提高學(xué)校的知名度，而且對(duì)教師影響巨大，可謂名利雙收。受此刺激，加上功利主義思想影響，有些體育教師特別鐘情于個(gè)別體育苗子，對(duì)特長(zhǎng)生更是寵愛有加，全身心地?fù)湓趯?duì)特長(zhǎng)生的輔導(dǎo)上，以期獲得好成績(jī)。在平時(shí)的特長(zhǎng)生輔導(dǎo)上，做到定人員、定時(shí)間、定內(nèi)容、定計(jì)劃、定方案，悉心培養(yǎng)，全力以赴，以確保在競(jìng)賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)。這些體育教師把絕大多數(shù)學(xué)生冷落在一旁，教學(xué)得過且過，課堂上隨心所欲，“放養(yǎng)式”教學(xué)比比皆是。

感悟：體育教師要明確自己的崗位職責(zé)，擺正心態(tài)，清楚自己的角色定位，要知道自己不是專職的教練員，而是體育學(xué)科教師，要面向全體，顧全大局，絕不能顛倒主次，落個(gè)“撿了芝麻，丟了西瓜”的結(jié)局。

傾向二：重應(yīng)試，輕常規(guī)，“唯分是盼”。如今，國(guó)家對(duì)中小學(xué)體育越來越重視。為了給學(xué)生松綁，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間參加鍛煉和活動(dòng)，教育主管部門可謂用心良苦，通過考試這一手段讓學(xué)校重視體育教學(xué)，引導(dǎo)體育教師上好體育課，如各地中考均以分?jǐn)?shù)不等的體育分計(jì)入中考總分。然而“考試就是指揮棒”，為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，有的學(xué)校只瞄準(zhǔn)中考測(cè)試項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅課堂上訓(xùn)練，而且還要利用課余時(shí)間訓(xùn)練，做到周周考試，人人過關(guān)。凡是中考不涉及的項(xiàng)目，則可忽略不計(jì)，這使體育教學(xué)蒙上了濃厚的應(yīng)試色彩，“唯分是盼”現(xiàn)象十分普遍。對(duì)于一些常規(guī)的體育項(xiàng)目，只要與中考無關(guān)，學(xué)生就從未接觸過，從而影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，也給高一級(jí)學(xué)校的體育教學(xué)和正常的教育管理秩序帶來了諸多不便。

感悟：分?jǐn)?shù)誠(chéng)可貴，素質(zhì)價(jià)更高。體育教學(xué)應(yīng)走向教育的“原生態(tài)”，切莫誤入應(yīng)試教育的怪圈，成為應(yīng)試教育的“幫兇”。

傾向三：重技能，輕全面，以偏概全。體育教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、健全的心理品質(zhì)、良好的意志力和耐挫力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。有的教師卻不理解體育教學(xué)的內(nèi)涵和根本任務(wù)，將體育課僅僅看作是競(jìng)賽、是考試、是基本技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)和健康的思想品質(zhì)的培養(yǎng)，以偏概全。

感悟：健康包括身體健康、心理健康等多方面。體育教學(xué)不應(yīng)僅僅搞技能訓(xùn)練，而應(yīng)注重學(xué)生各方面綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。體育教師應(yīng)自覺擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健全人格塑造者和心理保健師的角色，使體育教學(xué)真正返璞歸真。

（責(zé)任編輯韓瑞新）