侯懷幸

分層推進(jìn)式教學(xué)是一種能適應(yīng)素質(zhì)教育，以全面提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為目的的一種教學(xué)模式。所謂分層推進(jìn)式目標(biāo)教學(xué)，就是在班級(jí)課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，因材施教，分層推進(jìn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

1 依據(jù)課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分層次

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)和指導(dǎo)思想。符合課程標(biāo)準(zhǔn)，切合教學(xué)實(shí)際的目標(biāo)能在教學(xué)活動(dòng)中起到正確的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。目標(biāo)不正確或不切合學(xué)生實(shí)際，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的盲目性、隨意性，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生心理障礙，缺乏興趣，喪失信心。在具體制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識(shí)能力、興趣特點(diǎn)等方面存在的差異，使教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。吃透課標(biāo)中“知道”“理解”“會(huì)”3個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，弄清每個(gè)層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，是把握好教學(xué)深度和廣度的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，制定出具體明確的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)優(yōu)等生提出較高要求，對(duì)中等生提出一般層次的要求，對(duì)后進(jìn)生提出較低層次的要求。

2 因材施教，教學(xué)對(duì)象分層次

為了有效完成課程標(biāo)準(zhǔn)中各層次的知識(shí)要求，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)優(yōu)等生的提高，增強(qiáng)后進(jìn)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，控制分化，逐步提高。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，把智力差、基礎(chǔ)差的學(xué)生稱(chēng)為C層，對(duì)知識(shí)的掌握主要是課標(biāo)中的“知道”及部分“理解”的內(nèi)容，使其掌握基本概念、基本規(guī)律等基本知識(shí)；把智力好、基礎(chǔ)好的學(xué)生稱(chēng)為A層，對(duì)他們提出較高要求，除掌握基本知識(shí)外，特別應(yīng)注意提高他們的綜合分析能力和靈活應(yīng)用能力；其余中間部分的學(xué)生稱(chēng)為B層，除掌握基本知識(shí)外，鼓勵(lì)他們掌握難點(diǎn)知識(shí)。這樣就使不同層次的學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3 立足中等生，課堂教學(xué)分層次

大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)原則：立足中等生，促優(yōu)顧后。教學(xué)進(jìn)度、方法及手段在面向每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，以中等生為基點(diǎn)，力爭(zhēng)把中等生的問(wèn)題解決在課堂教學(xué)中，積極鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，注重發(fā)揮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓他們解難、釋疑，特意創(chuàng)造為他們當(dāng)小教師的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們蘊(yùn)藏的潛力。對(duì)于C層學(xué)生，則讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使他們嘗到成功的喜悅，樹(shù)立信心和決心。同時(shí)在習(xí)題訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測(cè)試中，習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，并對(duì)A、B、C層學(xué)生提出不同要求，綜合性強(qiáng)的習(xí)題C層學(xué)生不做要求，B層學(xué)生盡力而為。

4 精心設(shè)計(jì)，作業(yè)習(xí)題分層次

課后的作業(yè)習(xí)題要精心選擇。配備習(xí)題十分重要，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果有很大的促進(jìn)作用。在選題時(shí)，要注意難度適中，選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)習(xí)題，特別注意設(shè)計(jì)與例題相配套的習(xí)題，使學(xué)生既有模仿又有創(chuàng)意。對(duì)學(xué)生要設(shè)計(jì)不同檔次的作業(yè)，如考查基本概念、基本技能的習(xí)題，主要是B、C層學(xué)生完成；對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵綜合性強(qiáng)的習(xí)題，主要是A層學(xué)生完成，提倡B層學(xué)生完成，鼓勵(lì)他們敢于進(jìn)取。不要求C層學(xué)生做難題，使他們更樂(lè)于做基本題。布置同樣的作業(yè)，解題的要求也可以分別對(duì)待，如要求A層學(xué)生必須用多種解法，B、C層學(xué)生以模仿例題的解題思路為主。

5 統(tǒng)籌計(jì)劃，階段復(fù)習(xí)分層次

教學(xué)目標(biāo)、施教對(duì)象明確后，應(yīng)按所學(xué)內(nèi)容分幾個(gè)系統(tǒng)。第1階段按系統(tǒng)復(fù)習(xí)，要求全體學(xué)生掌握各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。這階段復(fù)習(xí)起點(diǎn)低，主要適應(yīng)C層學(xué)生的知識(shí)水平，使他們感到“我能學(xué)”，防止他們產(chǎn)生自暴自棄，望題生畏的不良情緒。在全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于A層學(xué)生則為提高綜合分析、靈活運(yùn)用能力打牢基礎(chǔ)，留給他們拓展、延伸的機(jī)會(huì)。第2階段復(fù)習(xí)則要求A層學(xué)生能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，靈活解題，培養(yǎng)較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力。為兼顧C(jī)層學(xué)生，程序系列復(fù)習(xí)是一種較好的方法，設(shè)計(jì)一系列知識(shí)相關(guān)、由淺入深、循序漸進(jìn)的程序題，可以從簡(jiǎn)到繁、從易到難，步步深入，緊扣學(xué)生思維。

6 全面考查，測(cè)試評(píng)估分層次

每階段復(fù)習(xí)完，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，從反饋的信息中掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果?？疾閮?nèi)容緊扣課標(biāo)要求，既不隨意拔高，又能區(qū)分學(xué)生的水平。試題可分2部分：基本題、提高題?；绢}全體學(xué)生必做，提高題C層學(xué)生不做要求。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，進(jìn)行不同的評(píng)估，特別注意不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。B、C層學(xué)生的提高往往高于A層學(xué)生，受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)次數(shù)多，可使考查轉(zhuǎn)化為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段，強(qiáng)化各層次學(xué)生要達(dá)到各自目標(biāo)的意識(shí)。

分層推進(jìn)式目標(biāo)教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性健康和諧發(fā)展，最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心和參與意識(shí)，幫助中差生消除自卑感，縮小上下層次學(xué)生之間的差距，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)踐證明是一種較好的教學(xué)模式。