張 引
校園焦點
2008年1月14日,沈陽市高中生期末考試如期舉行。但與往年不同的是,高一、高二年級的教師將與學(xué)生同答一套試卷。
據(jù)悉,沈陽已經(jīng)把中小學(xué)教師“期末考試”作為教師基本功競賽的重要內(nèi)容之一,高中教師成績低于80分、義務(wù)教育階段教師成績低于85分者不得獲得各層級獎勵。目前,沈陽市中小學(xué)共11個科目的49324名教師參與了此次期末考試。
其實,“師生同考”作為檢測教師教學(xué)質(zhì)量的一種手段,早在2003年就已出現(xiàn),例如,武漢、杭州、濟南、濟寧、烏魯木齊、揚州、永安、高郵等大中型城市的中小學(xué)都曾經(jīng)實施過這類考試。只不過,今年沈陽推行的“師生同考”,參與人數(shù)之多、涉及科目之廣為近年來首次。
傾聽聲音
教師在上崗前已經(jīng)通過了教師資格證書的相關(guān)考試,這就足夠了,不必再參加這樣的檢測考試。“師生同考”將師生更緊密地“捆綁”在一起,共同“追求”應(yīng)試教育,這與素質(zhì)教育背道而馳。真正要提高教師的業(yè)務(wù)水平,需要校長加強對教師教學(xué)活動的監(jiān)督指導(dǎo),加強教師間的業(yè)務(wù)交流。
——中國教育學(xué)會負(fù)責(zé)人
如果是教師與學(xué)生體驗卷子的難易程度及方向,這樣的“同考”是有益的。但為了考核,將教師的答卷混入學(xué)生的答卷中,待統(tǒng)一閱卷后再公布成績。這與讓教練與運動員混同比賽一樣,它對運動員、教練的感情都或多或少是一種傷害。教師是指導(dǎo)的專家,但不見得就是答題的專家。試想,幾百萬的語文老師有幾個能寫出滿分作文卷的?
另外,教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有學(xué)歷、教師資格等硬性指標(biāo),也有道德要求、個性要求等軟性標(biāo)準(zhǔn)。因此,考察和測評教師的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是多方位、多層次、多元化的。其中,教育理念、教學(xué)方式、創(chuàng)新精神、班級管理等等,都是教師基本功的考查范圍。用考試、用分?jǐn)?shù)、用量化指標(biāo),可以考出成績優(yōu)異者,卻未必能考出良師和名師。
——某教育專家
教師參加期末考試,只是沈陽市每年一次的中小學(xué)教師基本功競賽的一部分,并不是評價教師素質(zhì)的唯一依據(jù)。其他競賽內(nèi)容還包括教學(xué)設(shè)計、專項基本功、課件制作、特色基本功、情境問答等等。這次考試只是對教師進(jìn)行的摸底性質(zhì)的考試,通過考試,我們可以具體了解教師的研訓(xùn)工作情況和在教學(xué)中存在的問題,但不會按考試成績排名,也不會大范圍公開這些成績。
——沈陽市教育研究室主任 任榮輝
第一次和學(xué)生們一起參加考試,第一次以一個考生的角度來觀察考試,我也感到有些緊張。這種體驗讓我換位思考,切實體會到了學(xué)生考試時的緊張氣氛。不過,能在考前和學(xué)生們互相提醒和祝福,這讓我感覺很溫暖。
其實,自己參與考試的解題思維和平時有準(zhǔn)備地給學(xué)生講解有很大差別,考試讓我更能站在學(xué)生的角度想問題。比如,我總會下意識地想一下這道考題對于學(xué)生來說是難是易,以后我講試卷時應(yīng)該讓學(xué)生注意點什么。另外,我一直沒有急于交卷,而是認(rèn)真地、反復(fù)地做檢查。我覺得,平常給學(xué)生講如何考試,還不如我在考場上親自給他們做出示范。
——沈陽某高中教師
聽說老師也要參加期末考試,我們都感到很新奇,也覺得很興奮。我當(dāng)時就坐在班主任老師的前面,雖然以前老師也和我們一起做過習(xí)題,但是,現(xiàn)在要和我們一樣地進(jìn)行閉卷考試,真是太有意思了!我認(rèn)為,這樣的考試挺好的,老師可以從答卷的角度了解我們考試的失分點,今后可以更好地教我們。
——沈陽市第九中學(xué)某高二年級學(xué)生
“師生同考”有利于激發(fā)教師提高自己的教學(xué)水平。任課教師一旦考砸了,有可能會一時覺得面子上過不去。但是,這種教育檢測模式,必然會逐步引導(dǎo)教師更加努力地學(xué)習(xí),更加認(rèn)真地研究教材,研究學(xué)生,研究教綱和考綱,這無疑是對教師的教學(xué)水平的有力促進(jìn)。
另外,“師生同考”還有利于拉近師生之間的關(guān)系。它會讓學(xué)生感受到老師是和他們一樣的實實在在的平常人,老師也要和他們一樣為了追求知識而不懈努力,從而讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種親近感。同樣的,老師也會在考試中,體會到學(xué)生的艱辛和不易,在以后的日常生活中,老師對學(xué)生會更加關(guān)心和愛護(hù)。
——某高中科目教研組長
目前,中小學(xué)校園里的一個不良現(xiàn)象是,有不少老師雖然也手握學(xué)歷,也掌握不少教學(xué)知識,但卻從不做深層的教學(xué)研究。他們傳授給學(xué)生的,僅僅是限制在書本上的一些知識。而學(xué)生對這樣的教師進(jìn)行評價,也僅僅是靠自己上課的感覺來判斷好壞。“師生同考”對于那些掌握知識很好,并且理解到位的老師,自然不成問題。而那些平時就知道照本宣科的教師,只怕應(yīng)付這樣的考試就有些問題了。如此一來,“師生同考”不僅可以判斷一個教師對自己所傳授知識掌握的程度,而且,讓教師的考試成績跟業(yè)績掛鉤,這樣還可以讓教師體會到學(xué)生們的緊張情緒,這樣對于那些考得不好的學(xué)生,教師就能多份理解,而不再是嫌棄。
——新浪網(wǎng)友
結(jié)語
“師生同考”在中小學(xué)陸續(xù)實施,已經(jīng)有幾年的時間了,但來自各方面的或支持或質(zhì)疑的聲音,卻從未隨著每次考試的結(jié)束而停歇。其問題的核心在于,這種檢測教師教學(xué)質(zhì)量的手段有無必要。
其實,美國的中學(xué)早在十九世紀(jì)二十年代就實行了教師監(jiān)測淘汰制。俗話說:“名師出高徒,沒有好老師教不出好學(xué)生?!彼砸蛟煲涣鞯膶W(xué)生,就必須打造一流的教師。而打造一流的教師,除了讓廣大教師接受更高的教育培訓(xùn)和鍛煉外,還要及時地檢驗、監(jiān)測老師的真才實學(xué),以便于優(yōu)勝劣汰、激勵后進(jìn),從而使廣大教師充滿時代的節(jié)奏感、學(xué)習(xí)感、責(zé)任感、使命感和憂患感。
通過“師生同考”,我們很清楚地看到,一方面是教師更多地了解了考場上的學(xué)生,比如,學(xué)生答題時的心理反應(yīng)。教師只有更好地體會學(xué)生考試中的心情和感受,才能更好地安慰、鼓勵學(xué)生,以及提升學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)考能力。另一方面,教師通過“師生同考”,有效地把握了試卷的難點和“盲點”,可以更好地改進(jìn)授課方式和擇定授課側(cè)重點。
要想給別人一瓢水,自己就得有一桶水;要想給別人一桶水,自己就得有一條河。所以,走下講臺,教師必須加強“充電”,否則,僅靠原有的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗是無法滿足學(xué)生的知識需求的,自然也就無法推動教育水平的提高。從某種意義上來說,“師生同考”正是推動老師不斷學(xué)習(xí)的強大動力。