比較法在語文教學中的應用初探

曹澤均

【摘要】比較法實質(zhì)上是一種思維方法，這種方法常見有兩種形式：一是求同，二是求異。求同的目的是找到相似點，以便掌握其普遍意義上的特點；求異的目的則是找出其差異。比較法能使人迅速、準確地辨別、把握事物的特點或重點，這對剛出大學校門的新手處理教材很有助益。

【關(guān)鍵詞】新手；備課；比較法

比較法實質(zhì)上是一種思維方法，這種方法常見有兩種形式：一是求同，二是求異。求同的目的是找到相似點，以便掌握其普遍意義上的特點；求異的目的則是找出其差異。孤立地分析某一事物，要道出其特點，恐怕是妄度的時候多。因為缺乏參照系，就很難說出是與非、優(yōu)與劣。所以比較法的優(yōu)點就是能使人迅速、準確地辨別、把握事物的特點或重點，這對剛出大學校門的新手處理教材很有助益。

一、教學任務的客觀需要

《大綱》上明確指出：“語文是學習和工作的基礎工具，語文學科是學習各門學科的基礎。”這兩句話給予語文學科極高的地位，同時也就賦予了語文學科艱巨的任務。內(nèi)容包羅萬象，知識點如天女散花般地密布于各篇課文中；序列線相互交錯、制約，牽一發(fā)而動全身。因此，學語文難，難就難在許多東西讓人似是而非，似一座迷宮，造成學好語文非靠點天賦和運氣不可。鑒于此，比較法則可以讓人耳聰目明。運用求同可歸類，運用求異可分類。這樣分門別類，知識點、序列線就一目了然。

二、比較法的實際操作

1．宏觀比較，弄清教材體系。

首先，研究大綱，將各年級語文基本能力和基礎知識進行比較，可以得到以下結(jié)論：都注重“雙基”訓練，且“雙基”內(nèi)含基本一致，高中段只是初中段的繼續(xù)和提高。不同的是有梯度，如閱讀，從初一到高三的配置如下：一般記敘文→一般說明文→一般議論文→比較復雜的記敘、說明文→比較復雜的議論文、讀懂文學作品→能對各類文體的文章具備初步評析能力。

其次，再研究教材，以便落實學年度上下期的具體分工。以初一年級為例，初一上學期側(cè)重完整記事，下學期側(cè)重言行寫人。

2．微觀比較，確定單元、篇目、課時重點。

同樣以初一冊為例，共八單元，就有五個單元屬廣義現(xiàn)代文記敘，其中尤以第一單元最典型，所以第一單元最為重要。一單元共五篇文章，前兩篇為講讀，所以這兩篇比后三篇重要。然后再比較這兩篇。（1）相同點：都是敘事為主且主體皆按起因、發(fā)展、結(jié)果順序安排。（2）不同點：前者事情本身簡單，時間、地點變化不大；后者事情本身比較復雜，時間、地點變化較大。由此可以確定各篇的側(cè)重點：第一篇重在敘事的完整性；第二篇重在敘事完整的基礎上還要講究記敘層次的清晰。假如第一課用三教時，那么分析本文第二部分的第二課時即為重點課時。

3．縱比，溫故知新。

一冊敘事寫景，二冊記人狀物，敘事必有人，記人敘事密切相關(guān)，只是目的不同。所以二冊學寫人不妨先比較一下記人中的敘事與記事中的敘事。前者概括而簡約，后者完整而具體。另外寫人的文章除敘事外，人的外貌、語言、心理描寫還穿插其中。至于寫景狀物往往融為一體。像這類例子在語法中更是明顯，如合成詞結(jié)構(gòu)與短語結(jié)構(gòu)。

4．橫比，涇渭分明。

現(xiàn)代文三大文體，盡管名目繁多，但區(qū)別明顯。三大文體乃是依據(jù)記敘、說明、議論三種基本表達方式和目的來定的。哪一種基本表達方式占主體一般就是哪一種文體。記敘為主則為記敘文，其余同理。除此以外，還可從這“三家人”的“家庭成員”來辨析。記敘文與時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局六要素以及記敘順序為伍；說明文與說明的對象、特征、方法、順序結(jié)伴；議論文與論點、論據(jù)、論證方法、論證方式連體。這些概念分門別類，就避免了張冠李戴，答非所問。對于四大文學體裁以及許多細目的比較，道理相同，茲不贅述。

三、教改實驗及成效

本人上了一個教改實驗課，題為《運用比較法分析描寫在記敘文和說明文中的不同作用》，這個課題是運用比較法同中求異這一分支。采用比較法就是為了突破篇目的重點、難點。因為描寫在記敘性文章中的作用，學生在初一課文中已經(jīng)懂得，它使寫人記事生動形象，具體可感。描寫為什么會在屬于語言平實的說明文中出現(xiàn)呢？又有何作用？這些問題光是教師獨立分析，是不容易讓人明白的。只能采取比較法將兩者擺出來比較：兩者形式完全相同——繪其形、摹其聲、狀其態(tài)，常用擬人、比喻等修辭方法，但斟酌字句，描寫目的大相徑庭。前者意在使人有如見其人、如聞其聲、如臨其境之感，一句話，重在使人“感”。后者意在使人明白復雜的、抽象的東西是什么，有何特點，如何辨別或如何使用等等，簡而言之，貴在使人“知”。

我們在課堂上舉了一組范文與課文《蜘蛛》中“蜘蛛捕蟲方法”一段進行了比較：

先溫習學過的課文《從百草園到三味書屋》中魯迅描繪“百草園”的一段。學生很容易答出是描寫，表現(xiàn)了百草園中有無限趣味，的確是魯迅的樂園：色彩繽紛、蟲鳴雀噪、動靜相宜，花草樹木俯仰生姿。讀者似乎也忘情于百草園之中。顯然作者不是要向我們介紹百草園里有些什么東西?？伞吨┲搿分兄┲氩断x方法一段則不然。我們絕不會為蚊蚋或蜘蛛的死而悲哀，因為這段只是讓我們在輕松愉快中明白了蜘蛛的確有各種各樣的捕蟲方法：或粘，或縛，或兜。

這樣，教者輕松，學者容易，印象深刻具體，而且可以此為范例來分析其他類似的文章，更防止了在寫說明文時不是板著面孔說話，就是插科打諢不著邊際。

但是比較法是一種思維方法，又可算是一種教法，但決不是放之四海而皆準的教條，如沒有可比性便會牽強，比較項選得不恰當也會造成繁瑣，走向反面。

總之，比較法在語文教學中有其廣闊的天地，但只有真正理解并熟練掌握它的人，才會漸入勝境，在語文這座迷宮中永不迷失方向。