王福友

[摘 要]學(xué)系是任何大學(xué)的建筑基石。系主任對于學(xué)系和整個院校的發(fā)展來說都是一種寶貴的人力資源。本文概括了學(xué)系產(chǎn)生的原因，分析了學(xué)術(shù)界已有的關(guān)于系主任研究的文獻(xiàn)資料，提出了今后研究工作應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。

[關(guān)鍵詞]系主任；學(xué)系；領(lǐng)導(dǎo)；綜述

[中圖分類號]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]Ａ[文章編號]1672-0717（2008）01-0027-05

從19世紀(jì)初學(xué)系（academic department，又可譯為系科）在美國大學(xué)中產(chǎn)生起，它作為高等教育系統(tǒng)中基本的組織單位，已經(jīng)存在了近二百年。根據(jù)陳學(xué)飛教授的研究，“在美國，系最先產(chǎn)生于1825～1850年代的哈佛學(xué)院和弗吉尼亞大學(xué)”^[1]。此前，英國大學(xué)的學(xué)院制和德國大學(xué)的講座制已經(jīng)在世界高等教育學(xué)術(shù)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要地位?！皩W(xué)系制則相對較新，這種異常的形式在美國得到了最大的發(fā)展”^[2]。雖然與講座制相比，學(xué)系制的歷史不長，影響也沒有講座制那么廣泛，但它因適合學(xué)科的發(fā)展要求而逐漸對世界高等教育的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。

在我國高校的組織結(jié)構(gòu)中，學(xué)系就是一種重要的構(gòu)成部分。因此，從組織學(xué)的視角研究大學(xué)的運(yùn)作就必須重視分析系科的工作。在系科的工作中起領(lǐng)導(dǎo)作用的是系主任。然而，由于學(xué)術(shù)系統(tǒng)的復(fù)雜性和系主任自身所處地位的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界對系主任及其領(lǐng)導(dǎo)問題的研究還不成熟。為此，本文嘗試對學(xué)術(shù)界關(guān)于系主任的研究情況進(jìn)行探討，認(rèn)識系主任的作用，分析目前國內(nèi)外尤其是美國學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀，提出需要深入研究的問題。

一、學(xué)系的產(chǎn)生與系主任

根據(jù)伯頓·R·克拉克（Burton R. Clark）的研究，在世界高等教育發(fā)展史上，雖然講座制存在的歷史比較長而且影響范圍也比較廣泛，但“講座制沒有成為高等教育的基石”^[2](P41)。

與之相比，雖然學(xué)系產(chǎn)生的歷史不長，僅有一兩百年的時間，但自20世紀(jì)以來卻對美國高等教育系統(tǒng)并通過美國高等教育對世界高等教育的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)系的產(chǎn)生具有深刻的時代背景和歷史基礎(chǔ)。

首先，它是美國高等教育系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜化和學(xué)科知識本身日益分化發(fā)展的產(chǎn)物?！皩W(xué)系制產(chǎn)生于19世紀(jì)理事和行政管理人員加強(qiáng)對日益發(fā)展的學(xué)院和新興大學(xué)控制的背景之中。在這樣的結(jié)構(gòu)中，劃分更細(xì)的官僚模式能夠并且的確處于支配行會模式的地位”^[2](P52)。

“隨著學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的發(fā)展，與學(xué)系相比，講座對膨脹的學(xué)科來說已成為越來越不合適的單位”^[2](P52-53)。顯然，高等教育組織系統(tǒng)的復(fù)雜化和學(xué)科知識的分化發(fā)展是學(xué)系制產(chǎn)生的組織要求和內(nèi)在動力。

其次，從歷史基礎(chǔ)和文化根源上來看，學(xué)系制是美國人具有追求民主、平等的思想觀念在組織高等教育時的自覺選擇。“講座組織與學(xué)院和官僚控制相反，它是個人統(tǒng)治的一個持久根源。相比之下，學(xué)系是一種個人作用小得多的組織形式”^[2](P52)。“……最重要的是，講座制度糾正錯誤的能力很弱，在教員任命這一關(guān)鍵領(lǐng)域尤其如此”^[2](P53)。因而，缺少民主色彩的講座制雖然在歐洲大學(xué)中并通過歐洲的大學(xué)對世界其它國家大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了廣泛的影響，但它卻未能在堅信民主和平等觀念的美國高等教育系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。善于創(chuàng)新的美國高等教育從業(yè)人員在吸收講座制的合理成份的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適合于本國文化和特點(diǎn)的高等教育組織結(jié)構(gòu)——學(xué)系制。

學(xué)系制之所以在美國高等教育系統(tǒng)中得以長足發(fā)展，至少有兩個方面的原因：一是“以學(xué)系模式支持和統(tǒng)一學(xué)科所能達(dá)到的程度是講座霸權(quán)模式通常難以達(dá)到的”^[2](P53)；二是學(xué)系制在保持教師在學(xué)術(shù)生活中的地位和遴選優(yōu)秀的教員方面發(fā)揮著重要作用。從學(xué)科在高等教育中的地位來看，上述兩方面的原因都與學(xué)科在高等教育運(yùn)作中所處的中心地位有關(guān)。如同克拉克所說：“高等教育必須以學(xué)科為中心，但它同時必須聚集于事業(yè)單位?！?sup>[2](P36)高等教育系統(tǒng)的這一組織模式和特點(diǎn)賦予處于基層學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)地位的系主任以不可忽視的重要性。

系主任的必要性和價值的因素。陳偉博士研究發(fā)現(xiàn)：“從系主任自身發(fā)展淵源來看,系是由西方大學(xué)中的講座教授制度發(fā)展而來的，系主任的前身即主持講座的權(quán)威教授。”“系主任指的就是高等院校中系科基層組織負(fù)責(zé)人以學(xué)術(shù)權(quán)力為基礎(chǔ),以院校層次的行政授權(quán)為依托,在特定學(xué)科的學(xué)術(shù)管理方面履行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等學(xué)術(shù)性、教育性職責(zé)的特殊職位及其專業(yè)人員。”^[3](P22-25)美國學(xué)者安·F·盧卡斯（Ann F. Lucas）等人認(rèn)為：“在改革高等教育方面，系主任和學(xué)系扮演著關(guān)鍵性的角色(pivotal role)?！?sup>[4]然而，對于這樣一個具有學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者雙重身份的職位，學(xué)術(shù)界在系主任產(chǎn)生后的很長一段時期內(nèi)未能給予充分重視。研究系主任的地位和角色，可從中發(fā)現(xiàn)高等教育系統(tǒng)基層組織的特點(diǎn)和學(xué)術(shù)生活運(yùn)作過程的機(jī)制。

二、關(guān)于系主任研究的文獻(xiàn)分析

在美國高等教育研究中，與關(guān)于大學(xué)校長的研究成果相比，學(xué)術(shù)界對系主任的研究在20世紀(jì)80年代之前是非常少見的，尤其是從系主任發(fā)展史的角度進(jìn)行梳理的論著還沒出現(xiàn)。我國學(xué)者陳偉也研究指出：“學(xué)術(shù)界對系主任這種負(fù)責(zé)基層學(xué)術(shù)組織運(yùn)轉(zhuǎn)的職位較少系統(tǒng)、深入地探討?！?sup>[5](P13)為此，本文對中外學(xué)術(shù)界已經(jīng)出現(xiàn)的關(guān)于系主任的研究成果進(jìn)行一次梳理，并期望這種文獻(xiàn)分析工作能有利于今后學(xué)者的研究。

最早對系主任研究的歷史進(jìn)行梳理的美國學(xué)者是伊阿華州立大學(xué)（Iowa State University）的沃爾特·H·吉麥爾赫（Walter H. Gmelch）。他在給學(xué)者保爾·銳母斯登（Paul Ramsden）的著作《在高等教育中學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)》（Learning to Lead in Higher Education，1998）寫的書評中概括了系主任研究在英語國家的發(fā)展史。他指出，1980年之前，“關(guān)于學(xué)系主任（academic department chairs）的文獻(xiàn)還相當(dāng)沉默，多數(shù)信息和關(guān)注來自于趣聞軼事性的言辭、專業(yè)論文、流行雜志的文章、幾本教材類的書和少數(shù)基于文獻(xiàn)資料的研究”。最早關(guān)于系主任的參考文獻(xiàn)是艾倫·塔克爾（Allen Tucher）于1981年出版的著作《主持學(xué)系》（Chairing the Academic Department）。銳母斯登研究發(fā)現(xiàn)，“在整個20世紀(jì)80年代，學(xué)系主任在學(xué)術(shù)界保持著最少被研究和最容易被誤解的職位狀態(tài)。盡管許多教育學(xué)者寫了很多關(guān)于高等教育組織和管理的著作，但相對來說對領(lǐng)導(dǎo)和支持學(xué)術(shù)基本單位的那些人卻鮮為人知……許多學(xué)院和大學(xué)的教師手冊（faculty manuals）列出了系主任的義務(wù)和責(zé)任，但對系領(lǐng)導(dǎo)（department leadership）卻沒有提供有洞察力的見解”^[6]。

20世紀(jì)90年代以來，美國學(xué)者加強(qiáng)了對系主任的研究。1990年，約翰·克銳茲威爾（John Creswell）和他的同事出版了《系主任手冊》（Academic Chairperson's Handbook）。隨后，吉麥爾赫和米斯克伊（Miskin）出版了《系主任領(lǐng)導(dǎo)技巧》（Leadership Skill for Department Chair, 1993），安·F·盧卡斯出版了《加強(qiáng)系領(lǐng)導(dǎo)——學(xué)院和大學(xué)系主任團(tuán)隊建設(shè)手冊》（Strengthening Departmental Leadership: A Team-Building Guide for Chairs in Colleges and Universities,1994），瑪麗·L·海格森（Mary L. Higgerson）出版了《系主任交流技巧》（Communication Skills for Department Chairs,1996），艾倫妮·?？颂兀↖rene Hecht）和她的同事出版了《作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的系主任》（The Department Chair as Academic Leader,1999）。上述學(xué)者的研究極大地推動了高等教育界對系主任的認(rèn)識，提升了系主任在學(xué)術(shù)系統(tǒng)運(yùn)作過程中的地位。但這些研究主要還是側(cè)重于對系主任問題的某一個方面進(jìn)行經(jīng)驗性的總結(jié)，如采用實用性的手冊形式向系主任提供一些應(yīng)付工作的技巧；或總結(jié)一些具體的交流技巧提供給系主任，以使他們在工作中方便地應(yīng)用；或側(cè)重于系主任的學(xué)術(shù)工作。這樣的研究表明，美國系主任研究水平還處于一個初級的經(jīng)驗總結(jié)水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到系統(tǒng)的具有理論水平的高度。

進(jìn)入21世紀(jì)，美國學(xué)者對系主任的研究取得了可喜的進(jìn)步。代表性的著作是安·F·盧卡斯和她的助手于2000年撰寫出版的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)變革——系主任的基本角色》（Leading Academic Change: Essential Roles for Department Chairs）和彼得·T·耐特與保爾·R·特羅爾勒（Peter T. Knight and Paul R. Trowler）于2001年撰寫出版的《高等教育中的系領(lǐng)導(dǎo)》（Departmental Leadership in Higher Education）。與20世紀(jì)90年代的系主任研究成果相比，其突破之處表現(xiàn)在，這兩部著作都重視對系主任和整個高等教育所面臨的變化了的內(nèi)外部環(huán)境的分析，它們根據(jù)這一點(diǎn)并結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的相關(guān)理論，提出了系主任如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系發(fā)展的一系列問題，如系主任自身的專業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)與教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)研究與教學(xué)、處理行政管理中的各種關(guān)系、學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)等。值得一提的是，安·F·盧卡斯的研究是用大規(guī)模調(diào)查研究的方法進(jìn)行實證考察取得的。她進(jìn)行了為期8年的跟蹤研究，調(diào)查了6500名來自美國和其他國家的大學(xué)系主任（4800名）和院長，獲得了極其豐富的第一手材料。^[4]這樣的研究工作在系主任研究領(lǐng)域是非常罕見的，其成果具有相當(dāng)高的應(yīng)用價值?？梢?，這些新研究成果已經(jīng)開始超越以往的研究視角和方法局限，嘗試用系統(tǒng)的方法思考系主任的領(lǐng)導(dǎo)問題。

在澳大利亞，學(xué)者們“一直到莫西斯和羅伊（Moses and Roe）的開創(chuàng)性的關(guān)于澳大利亞系主任的研究工作(1990年)出現(xiàn)，主要是從英國和美國學(xué)者的寫作和研究成果中推測系主任的角色”。此后八年內(nèi)，澳大利亞學(xué)術(shù)界一直沒有出現(xiàn)以本國大學(xué)系主任為研究對象的學(xué)術(shù)著作。打破這一局面的是保爾·銳母斯登于1998年出版的專著《在高等教育中學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)》。這本著作正是以澳大利亞大學(xué)系主任的實踐為基礎(chǔ)撰寫的。吉麥爾赫研究指出：“莫西斯和羅伊的著作是在系這一單一的環(huán)境內(nèi)部說明了系主任的工作世界，而銳母斯登的著作是把學(xué)系作為更大的院校環(huán)境中的一個聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從這樣的視野審視系主任。”銳母斯登的研究除了向人們指明了新世紀(jì)大學(xué)系主任面臨的挑戰(zhàn)外，還提出幾個以前的研究沒有的成果：一是論證了系主任在提高學(xué)系的研究生產(chǎn)力方面的作用。二是結(jié)合哈佛大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專家約翰·科特（John Kotter）的理論概括了系主任的四個主要的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任（leadership responsibilities），分別為：1、關(guān)注愿景（vision）、戰(zhàn)略和規(guī)劃；2、授權(quán)給學(xué)術(shù)人員；3、識別和開發(fā)員工的績效；4、學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力（university leadership）。三是研究了學(xué)術(shù)文化的重要性。四是建立了一系列原則而不是僅僅提供一些拿來即用的清單^[6]。

可以說，后者的研究在視野方面要比莫西斯和羅伊的寬廣，因而也就更容易全面地了解系主任。尤其是，銳母斯登超越了把系主任僅僅看作是行政管理者的局限，用“領(lǐng)導(dǎo)”理論的視野審視系主任，突出強(qiáng)調(diào)了系主任作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的作用。正因為這本著作有較高的研究水平，安·F·盧卡斯極力向美國國內(nèi)學(xué)者介紹它，并強(qiáng)調(diào)了基于澳大利亞大學(xué)系主任的經(jīng)驗的研究成果是可以應(yīng)用于美國高等教育環(huán)境中的。

在當(dāng)代中國，高等教育研究人員在20世紀(jì)90年代之前沒有涉足系主任方面的研究。1990年，眭依凡做出了突破性的研究，發(fā)表了論文《大學(xué)系主任研究》^[7]。該文基于一定的調(diào)查研究從大學(xué)系主任的素質(zhì)、職責(zé)、權(quán)力和選拔四個方面進(jìn)行了探討，對以后的系主任研究提供了一定的參考依據(jù)。但當(dāng)時我國實行校系兩級管理，系主任的地位和作用與今天相比有了很大不同，當(dāng)時系主任的地位和功能是實質(zhì)性的而且系主任面臨的環(huán)境也與今天的環(huán)境差別明顯。這些都表明關(guān)于系主任的研究應(yīng)當(dāng)有所突破。此后九年內(nèi)，我國學(xué)術(shù)界依然對系主任研究少有問津。僅有陳偉于1999年發(fā)表了《論系主任管理的環(huán)境特性及權(quán)力構(gòu)成》^[5](P117)。該文從系主任管理工作面臨的高等院校環(huán)境和學(xué)術(shù)組織中的人的心理環(huán)境、系主任管理的權(quán)力構(gòu)成等方面分析了系主任這一特殊職位。進(jìn)入21世紀(jì)，我國學(xué)者擴(kuò)大了對系主任研究的范圍和力度。其中代表性的成果有：樸雪濤的《中國大學(xué)系主任角色行為分析》提出了我國系主任的10種角色，探討了系主任容易產(chǎn)生角色沖突的原因，給系主任提供了一些避免沖突的建議^[8]；鄭余的《大學(xué)系主任管理工作再思考——基于伯頓·克拉克的學(xué)術(shù)系統(tǒng)論的思考》^[9]和陳偉的《組織視域中的系主任分析》等^[3](P22-25)。后兩篇論文應(yīng)用了高等教育系統(tǒng)的相關(guān)理論探討了系主任問題，視角新穎且具有一定的理論水平。但整體來看，我國學(xué)者對系主任的研究還相當(dāng)稀少，沒有一位學(xué)者的研究是基于大規(guī)模的調(diào)查研究，也沒有一位學(xué)者的研究超越國外已有的理論。因而，我們要獲得經(jīng)得起檢驗的研究成果，促進(jìn)我國大學(xué)系主任管理和領(lǐng)導(dǎo)水平的提高，還需要做長期的艱苦探索。

三、未來系主任研究需解決的重要問題

結(jié)合學(xué)系和系主任產(chǎn)生發(fā)展的歷史，通過分析國內(nèi)外已有的研究成果，本文嘗試提出以下幾個方面作為未來系主任研究需要深入探討的問題。

首先，系是高等教育組織的基本構(gòu)成單位，它與學(xué)科緊密聯(lián)系在一起?？梢哉f，學(xué)科的知識發(fā)展水平和特點(diǎn)決定了學(xué)系的發(fā)展水平和組織特點(diǎn)。換言之，學(xué)系的操作方式與學(xué)科的特點(diǎn)有密切關(guān)系。因而，“改變大學(xué)的任何嘗試都必須考慮不同領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和十分不同的大學(xué)學(xué)系操作方式之間的密切關(guān)系”^[2](P45)?！耙园l(fā)達(dá)的知識體系為操作對象的學(xué)系比混淆不清、相互沖突的觀點(diǎn)中的學(xué)系更容易達(dá)成一致……對比之下，知識基礎(chǔ)比較含糊的學(xué)系更可能被沖突所主宰，‘理性的人們由于對自己的領(lǐng)域有不同的理解而相互開展開課與任職的競爭”^[2](P44-45)。學(xué)科的知識發(fā)展水平越低，學(xué)系內(nèi)部的沖突就越大。這就為學(xué)術(shù)界今后研究系主任提出了一個必須考慮到的重要問題，即不同的學(xué)系內(nèi)部因?qū)W科知識發(fā)展水平的高低而出現(xiàn)教師間沖突的大小。因此，系主任在推行學(xué)系內(nèi)部的改革時必須考慮學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提出化解沖突或防止沖突的措施。

與之相關(guān)的問題涉及到關(guān)于高等教育系統(tǒng)的理論?！跋凳且詫W(xué)科為中心的向心力（centripetal pull）得以表現(xiàn)和強(qiáng)化的地方，也是傳統(tǒng)獎勵體系影響最大的地方”?！皩W(xué)科的力量如此之大，以至于克拉克說它構(gòu)成了‘第一原理，知識的專業(yè)化是‘構(gòu)成其他一切的基石”^[10]。克拉克的思想對人們充分認(rèn)識系的作用提供了理論基礎(chǔ)。但當(dāng)代知識的發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)內(nèi)部跨學(xué)科活動的繁榮，知識分化的速度也日益加快，傳統(tǒng)的系科組織形式受到了非傳統(tǒng)的非固定的組織形式的挑戰(zhàn)，這一切都迫切要求今后的研究應(yīng)當(dāng)重新思考克拉克的理論，根據(jù)變化了的情況回答學(xué)系發(fā)展和系主任領(lǐng)導(dǎo)過程中面臨的新問題，力爭在理論上有所突破。

其次，從外部宏觀環(huán)境上看，世紀(jì)之交，人類社會的發(fā)展正經(jīng)歷著“在生物醫(yī)藥、通信交流、信息技術(shù)、替代性能源資源、新材料、自動化、全球化方面的革命性進(jìn)展（revolutionary advances）”^[11]。這是一個變革成為重要旋律的時代。這個時代的一個極其重要特征就是，速度超越了時間的重要性，在人類歷史上第一次成為各個領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)?；蛟S可以說，變革成為時代唯一不變的事物。用密歇根大學(xué)前校長詹姆斯·杜德斯達(dá)（James J. Duderstadt）的話來說就是：“現(xiàn)代社會最能被預(yù)見的特質(zhì)就是它的不可預(yù)見性。”“變革的速度第一次成為我們這個時代的決定性主題?！?sup>[12]這種現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和各級行政管理人員面臨的不得不認(rèn)真對待的重要挑戰(zhàn)。系主任面臨著變革的環(huán)境，這是最大的挑戰(zhàn)。如何處理與外部環(huán)境的關(guān)系也應(yīng)該是今后系主任研究工作要解決的重要問題之一。研究者需要搞清楚這個變化的環(huán)境由哪些因素或方面構(gòu)成，它們對系主任的領(lǐng)導(dǎo)工作意味著什么，系主任如何適應(yīng)這些變化，等等。

再次，從人力資源開發(fā)的視角來看，美國學(xué)者格林（Madeleine F. Green）指出：“大學(xué)宣稱自己是為社會培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的事業(yè)……具有諷刺意味的是，院校很少系統(tǒng)地關(guān)注培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)者……學(xué)院和大學(xué)是高度勞動密集型的組織；一所典型的院?？赡軐⑵?0%的運(yùn)轉(zhuǎn)資金投資于人事。然而，我們很少投資于這些寶貴的人力資源的開發(fā)；當(dāng)危機(jī)時代來臨時，教師和行政人員的開發(fā)資金成為首當(dāng)其沖的犧牲品?！?sup>[13]開發(fā)院校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力尤其是處于學(xué)術(shù)組織運(yùn)作過程最基礎(chǔ)性地位的系主任領(lǐng)導(dǎo)能力，在變革加速、不確定性因素增加和沖突加劇的時代背景下，就顯得迫切需要。同時，目前高等院校的絕大多數(shù)系主任來自教師，他們在當(dāng)系主任之前鮮有行政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷與經(jīng)驗，因而在上任后難以應(yīng)對變革的環(huán)境要求，難以處理不確定性和沖突性因素。這種情況隨著現(xiàn)代系組織規(guī)模擴(kuò)大，組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜化而更加突出。組織環(huán)境的變化要求院校加強(qiáng)對系主任領(lǐng)導(dǎo)能力的開發(fā)與培訓(xùn)。所以，今后的研究應(yīng)當(dāng)提出開發(fā)系主任領(lǐng)導(dǎo)能力的科學(xué)方案和可行的┠Ｊ?。?/p>

最后，與上述幾個方面有關(guān)的問題是，系主任在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系發(fā)展過程中必須解決的幾對矛盾（如教學(xué)與研究、傳統(tǒng)與變革等）和處理的幾種關(guān)系（如系主任與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與教師的關(guān)系等），也是今后研究中要深入探討的方面。因為內(nèi)外部環(huán)境的變化要求人們重新審視和界定系主任的角色和功能、地位和使命，不深入探討上面的問題就難以準(zhǔn)確地確定系主任的身份。模糊甚至混亂的身份是發(fā)生系主任領(lǐng)導(dǎo)工作合法性危機(jī)的根源。

四、結(jié) 語

本文是關(guān)于系主任研究現(xiàn)狀的研究。這樣的工作最主要的是要給學(xué)術(shù)界提供一個全面分析已有成果發(fā)展水平的總結(jié)和評述，同時也要提出今后研究工作應(yīng)當(dāng)努力的方向。從比較的角度來看，在開展系主任研究方面，國外學(xué)術(shù)界以美國學(xué)者的研究成果最為豐富，但即使如此，在美國學(xué)術(shù)界，與研究大學(xué)校長相比，研究系主任的成果還是顯得微不足道；比較而言，我國學(xué)術(shù)界對系主任的研究還相當(dāng)貧乏。這種局面固然與我們對系主任的重視程度不夠有關(guān)，尤其是當(dāng)前我國高校多數(shù)實行院校兩級或系院校三級管理模式，其中系的地位是虛的，因而系主任的地位不被重視，更重要的原因可能還在于我國高等教育理論水平欠缺。

但顯而易見的是，系主任是一所大學(xué)、一個學(xué)系的寶貴的人力資源。前文中提到的盧卡斯教授曾寫道：“由于學(xué)術(shù)系科（academic departments）是任何大學(xué)的建筑基石（building blocks），所以必要的變革如何發(fā)展和實現(xiàn)將非常依賴系主任們的領(lǐng)導(dǎo)能力?！?sup>[14]因此，本文的意圖也在于呼吁我國學(xué)術(shù)界加強(qiáng)對系主任領(lǐng)導(dǎo)能力開發(fā)的研究。當(dāng)然，要取得豐富的研究成果各國學(xué)者的研究工作應(yīng)當(dāng)基于本國的系主任領(lǐng)導(dǎo)實踐，但也不能忽視國際合作的重要性。美國教育理事會（American Council on Education）的系主任項目（department chair programs）在開發(fā)美國大學(xué)系主任領(lǐng)導(dǎo)能力方面的措施就值得我國學(xué)者研究。這對于我國大學(xué)提高系主任的領(lǐng)導(dǎo)能力具有借鑒意義。

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(責(zé)任編輯 黃建新)

Review onthe Researches on Department Chairs of University

WANG Fu-you

(Research Institute of Higher Education, Shanghai University, Shanghai 200444, China)Abstract:Academic departments are the building blocks of all the universities. Department Chairs are precious human resources for the development of academic department and the university. The paper generalizes the reasons that department came into being, analyzes the existing literature on department Chairs produced by academies, and brings forward the important problems to be resolved by the future studies.

Key words:department Chairs; academic department; leadership