劉宏坤

初中學(xué)生改教材？

這不是天方夜譚，而是發(fā)生在天津中學(xué)的一件真事。

劉文桐是天津中學(xué)天文小組的成員，她在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材《大自然的語(yǔ)言》時(shí)發(fā)現(xiàn)，書中寫到的“北極星在大熊星座”的觀點(diǎn)與她在天文小組中學(xué)到的“北極星在小熊星座”的知識(shí)相矛盾。

出于對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)事實(shí)真相的渴求，劉文桐對(duì)北極星的位置進(jìn)行了細(xì)致觀測(cè)，結(jié)果在小熊星座中找到了北極星！劉文桐也是天津中學(xué)校刊的成員，有著新聞工作者的敏感，她在驚喜之余立即向《每日新報(bào)》報(bào)社投稿，提出了她的觀點(diǎn)。報(bào)社與人民教育出版社和天文學(xué)會(huì)專家核實(shí)，證實(shí)了劉文桐的結(jié)論，人民教育出版社立即表示再版時(shí)予以更正。

劉文桐不過(guò)是天津中學(xué)“完整·活動(dòng)·主體”三位一體的人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的一名普通學(xué)生。這樣的人才培養(yǎng)模式，使天津中學(xué)的學(xué)生能在豐富多彩的教育活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的潛能，真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人，自主發(fā)展，自主成才。

健體、強(qiáng)智和養(yǎng)性“一個(gè)不能少”

我們提倡“完整性教育”。完整性教育的課程包括了哲學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)三種實(shí)體精神文化，這三者是人類把握世界的三種基本形式，它們之間的關(guān)系是相互促進(jìn)和相互補(bǔ)益的，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的重要作用。

因此，早在2000年建校之初，我們就構(gòu)建了必修課和選修課相結(jié)合，并著重加大選修課比例的課程結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中，我們開(kāi)設(shè)了涵蓋哲學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)三大門類的幾十種校本選修課程，要求每一位學(xué)生在每學(xué)期至少選修其中的一門課程。

學(xué)校還組織實(shí)施了由全體學(xué)生參與的“五個(gè)一行動(dòng)”，即：學(xué)生每周進(jìn)一次圖書館———與人類崇高精神對(duì)話；每周進(jìn)一次電子閱覽室———在知識(shí)的海洋中遨游；每?jī)芍苈?tīng)一次科技人文講座———聆聽(tīng)窗外的聲音；每周看一次課外知識(shí)光盤———知識(shí)改變命運(yùn)；每周看一次電視媒體節(jié)目（包括焦點(diǎn)訪談、科技博覽、時(shí)事綜述、新聞?wù){(diào)查等）———把握時(shí)代的脈搏。學(xué)校搭建舞臺(tái)，提供服務(wù)，支持學(xué)生自主成立了28個(gè)社團(tuán)，多方面地為學(xué)生自主發(fā)展提供機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“完整性教育”是注重學(xué)生健體、強(qiáng)智和養(yǎng)性等全面發(fā)展的教育，是科學(xué)與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)并重的教育。在體育方面，學(xué)校實(shí)施體育課的分項(xiàng)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣與能力，自主選擇并掌握至少一種終身受益的體育鍛煉方法。學(xué)校每年定期開(kāi)展體育節(jié)，由學(xué)校招標(biāo)，學(xué)生自主承辦，自主設(shè)置比賽項(xiàng)目。

在藝術(shù)教育方面，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。每天的上下課鈴聲由電鈴改為播放中外經(jīng)典名曲，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到藝術(shù)的熏陶；每年舉辦的校園文化藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置了書畫、攝影等十幾項(xiàng)藝術(shù)項(xiàng)目比賽，還有師生共同表演的文藝晚會(huì)，使學(xué)生的才藝能夠得到充分展示。

在科技教育方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校先后聘請(qǐng)了22位著名科學(xué)工作者和知名人士到校講學(xué)，并組建了“科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)班”，組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了較大幅度的提升。2002年，學(xué)校包攬了天津市參加全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽的全部金牌，從2002年開(kāi)始，連續(xù)三年獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新競(jìng)賽大獎(jiǎng)，2008年又有兩個(gè)項(xiàng)目入圍參加全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽。

在“無(wú)言”的教育中自我成長(zhǎng)

“活動(dòng)性教育”以學(xué)生自主活動(dòng)為載體，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，我們本著“學(xué)生問(wèn)題由學(xué)生自主解決”的原則，讓學(xué)生在自我教育的活動(dòng)中，逐步提高自律意識(shí)和能力。像在處理學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題上，學(xué)校成立了學(xué)生自主的紀(jì)律仲裁委員會(huì)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育設(shè)置了具體的程序。允許違紀(jì)學(xué)生為自己申辯，由當(dāng)事人書寫“說(shuō)明書”，委員會(huì)的全體委員對(duì)違紀(jì)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)公開(kāi)而充分的討論，最后共同商定違紀(jì)的性質(zhì)和處罰的方式。通過(guò)這樣的教育活動(dòng)，使學(xué)生充分理解了紀(jì)律不只是一種純粹的外在約束，它更是保證我們獲得成功人生的內(nèi)在需求，是我們自我生存和發(fā)展的需要。

校訓(xùn)是一所學(xué)校育人理念和人文精神的集中體現(xiàn)，是學(xué)校的靈魂。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量水平就取決于學(xué)生對(duì)校訓(xùn)的感悟、領(lǐng)會(huì)和踐行的程度。我們學(xué)校校訓(xùn)的主題詞是“成功”和“準(zhǔn)備”，每年新生入學(xué)的第一堂班會(huì)課，各班就以“成功人生”為主題開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。學(xué)生們運(yùn)用詩(shī)歌、散文、小品等形式抒發(fā)他們對(duì)成功人生的向往。通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)校訓(xùn)的活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)校訓(xùn)的感悟與覺(jué)知，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感和學(xué)生在學(xué)校中的身份感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感都起到了重要的作用。

“活動(dòng)性教育”是無(wú)言的教育，需要學(xué)生自己切身的體味與感悟。學(xué)生們到農(nóng)村做入戶調(diào)查，和農(nóng)民生活在一起，在農(nóng)民家吃飯勞動(dòng)。農(nóng)民的生活狀況對(duì)學(xué)生們形成了巨大的心靈震撼，激起了他們的同情心，也更增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边^(guò)去，學(xué)生們看了《焦點(diǎn)訪談》，總覺(jué)得離自己的生活很遠(yuǎn)。然而，當(dāng)他們深入到農(nóng)村時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，在上個(gè)世紀(jì)80年代，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村砍掉成片的樹林，刮掉表土層挖沙出售，造成了經(jīng)濟(jì)的畸形發(fā)展，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞。真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生的震撼，是一種難得的教育力量。

“我的學(xué)習(xí)我做主”

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)自主反思、建構(gòu)和創(chuàng)造的過(guò)程，也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到顯著提高。為此，我們實(shí)施“主體性教育”，讓教師勇敢地做“平等中的首席”，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生留出自主思考和練習(xí)的空間。

在課堂的最后階段，教師都要針對(duì)本節(jié)課的課標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際掌握情況，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及解題思路等作出精辟的點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最后由學(xué)生作出收獲盤點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)自主構(gòu)建成一棵“知識(shí)樹”或“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，普遍感受到：“學(xué)過(guò)的知識(shí)是零散的珠子，知識(shí)樹是串起珠子的金線”；“知識(shí)樹的建立使我們體會(huì)到了書是怎樣變薄的”；“原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)是零散的，現(xiàn)在有整體感了”；“提煉出知識(shí)的主干可能費(fèi)一些時(shí)間，但比無(wú)休止地做題要有用得多”。

自主學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)主體性的積極體現(xiàn)，是當(dāng)前課程改革大力倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。從建校伊始，我們就把學(xué)習(xí)方式變革列為重要的工作內(nèi)容，并把它納入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中。

2003年，在隨天津市中小學(xué)校長(zhǎng)團(tuán)赴美國(guó)考察學(xué)習(xí)歸來(lái)后，校長(zhǎng)國(guó)赫孚比較中美教育的差異，發(fā)現(xiàn)兩者最大的差異之處在于學(xué)習(xí)方式。為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，學(xué)校立即進(jìn)行了系列改革，調(diào)整了課程計(jì)劃，把每節(jié)課45分鐘壓縮為40分鐘，用擠出的時(shí)間，開(kāi)展各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)校積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，在每學(xué)年的開(kāi)學(xué)典禮上，大力表彰自主學(xué)習(xí)的典范，授予他們“自主學(xué)習(xí)之星”的稱號(hào)。

“我的學(xué)習(xí)我做主”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從這個(gè)意義上說(shuō)，主體性教育就是要使學(xué)生具有永續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、樂(lè)學(xué)進(jìn)取、崇尚真理的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性獲得持久的“增值”能力。