白彬華

教學(xué)現(xiàn)象

在聽課過程中，我遇到過下面這樣兩個教學(xué)場景。這兩個教學(xué)場景反映了當(dāng)下課堂教學(xué)中教學(xué)導(dǎo)入的一個典型問題，也就是教學(xué)到底該從哪里開始？

1.二年級第三冊美術(shù)課《捏泥巴》一課的課堂導(dǎo)入

上課了，教師首先安排學(xué)生感受泥的特性。

師：“大家都拿出自己的泥，動手摸摸、捏捏、聞聞……同桌相互說說，都有什么感受？”

每位學(xué)生拿出一塊泥，摸摸、捏捏、聞聞……同桌相互討論。

生1：“摸起來涼涼的、軟軟的……”

生2：“聞起來沒什么味兒……”

……

師：“那大家總結(jié)看看，泥有什么特點？”

教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)泥的特點。

2.三年級第六冊《彩墨游戲》一課的課堂導(dǎo)入

師：“大家分別在生宣紙和普通紙上進行點、線、面的練習(xí)。練習(xí)的時候，要注意觀察，在兩種紙上練習(xí)有什么差別？”

學(xué)生邊在生宣紙和普通紙上練習(xí)，邊觀察兩種紙有什么不同。

師：“效果有什么不同？”

生1：“宣紙洇，普通紙不洇?！?/p>

生2：“宣紙上畫起來舒服，普通紙畫起來不舒服。”

……

教師小結(jié)：在宣紙上作畫可以產(chǎn)生意想不到的效果，在普通紙上缺少這種變化！

教師板書課題：彩墨游戲。

分析診斷

這兩個教學(xué)案例都設(shè)計了體驗的環(huán)節(jié)。第一個教學(xué)場景是二年級第三冊的美術(shù)課。教學(xué)中，教師請學(xué)生動手摸摸、捏捏、聞聞，體驗?zāi)嘤惺裁刺攸c。但是，早在一年級第一冊的《玩泥沙》一課，教師就已重點引導(dǎo)學(xué)生體驗了泥的特性。而一年之后，在二年級的課堂教學(xué)中，教師又一次讓學(xué)生體驗?zāi)嗟奶匦?，造成了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也導(dǎo)致了教學(xué)時間的浪費。第二個教學(xué)場景是三年級第六冊的美術(shù)課，讓學(xué)生體驗不同種紙的特點，而在上一學(xué)期第五冊的《水墨游戲》的教學(xué)中，教師就曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解、感悟、體驗過國畫紙、筆等工具、材料的特點，這里又出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，造成了教學(xué)時間的浪費。

為什么會出現(xiàn)這種問題？其原因，關(guān)鍵在于教師缺乏對小學(xué)整個階段美術(shù)教學(xué)設(shè)計的把握，不清楚某一時間段、某一課時具體要完成什么教學(xué)目標(biāo)，以致教師對某一節(jié)課的教學(xué)小目標(biāo)定位模糊，不知到底該從何入手。

從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，任何教學(xué)活動都是在一定環(huán)境條件下，利用相關(guān)條件，追求特定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化的活動。正如首師大尹少純教授所說：“應(yīng)該思考任何一種教學(xué)活動給學(xué)生所能帶來的效益，如果不考慮效益，教學(xué)就會變得盲目而無意義。” 但上面兩種現(xiàn)象，卻正由于教學(xué)目標(biāo)的模糊，造成了教學(xué)的盲目、無意義。

北京現(xiàn)行使用的美術(shù)教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容分不同的系列、層次，包括國畫、版畫、線條、欣賞、設(shè)計系列等，并按照某種秩序貫穿在全套教材中，從縱向來看，小學(xué)教材的各冊課本中都安排了不同系列的內(nèi)容，從一冊到十二冊由易到難遞進，我們可以稱之為教材的縱線；從橫向來看，教材的每一冊中又有單元的劃分，每單元內(nèi)容之間又有某種聯(lián)系，我們可以稱之為教材的橫線。教師在備課時，應(yīng)該熟悉全套教材，既要找準(zhǔn)某課教材在縱線系列中的位置，又要找準(zhǔn)某課教材相應(yīng)的單元之間的相互聯(lián)系，在縱橫位置中確定課文在某階段教育中的具體位置，進而在關(guān)系中確立本課的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師才能找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重、難點，設(shè)計教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，進而最大化地提高課堂效率。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）

編輯 杜 銳