王相文　胡小環(huán)

新課程標準積極倡導的自主學習方式，在為我們的課堂教學帶來新的生機和活力的同時，也為廣大教師帶來了新的研究與探討課題。如何指導學生有效地實施自主閱讀？我們認為需要探索一系列內(nèi)隱、外顯的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)注意，使學生的心理發(fā)動機——理智和情緒的感受處于啟動狀態(tài)，從而形成閱讀預(yù)期。

1.營造文化氛圍，震撼學生心靈。任何作品的產(chǎn)生，都有其相應(yīng)的文化背景、歷史的淵源或現(xiàn)實的意義，充分利用這一點，通過教師的導語、學生對資料的查閱以及相關(guān)材料的閱讀，營造與課文相關(guān)的文化氛圍，能夠讓學生對作品或作者產(chǎn)生仰慕之感，使學生對作品的閱讀和理解有一個更為廣闊和深厚的占位，從而形成強烈的閱讀期待。比如，教學《沁園春·雪》，教師就可介紹作品的發(fā)表背景和發(fā)表后在重慶包括對蔣介石所產(chǎn)生的震撼等，從而達到這一目的。

2.營造興趣氛圍，激發(fā)學習熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要使學生情緒飽滿地投入到課堂學習中去，就必須調(diào)動他們的學習興趣。因此，教師在指導學生自主閱讀時，要善于運用各種手段，比如精彩的導語、精美的圖片、影視片斷、流行歌曲、經(jīng)典音樂、網(wǎng)絡(luò)傳媒等，因為這些內(nèi)容是與課文緊密相關(guān)的，它融合著閱讀的導向，所以，它在極大地誘發(fā)學生的求知欲望的同時，也創(chuàng)設(shè)了閱讀課文的問題情境，使學生在趣中生疑，在疑中生趣，讓學生的探索潛能和閱讀欲望有所指向。譬如教學《雷雨》一文，教師就可以通過介紹曹禺的年輕有為來誘發(fā)學生的閱讀興趣，通過多媒體展示《雷雨》中的人物及關(guān)系，突現(xiàn)矛盾端倪，設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。

3.營造目標氛圍，確定行為指向。自主閱讀強調(diào)把學生視為閱讀的主體，讓學生在整個閱讀過程中充滿生命活力，但絕不是放任自流。自主閱讀不是自己閱讀，也不是自由閱讀。教師要引導學生根據(jù)閱讀課文的訓練重點、預(yù)習提示和課后練習，明確解讀課文的目標，并依此制訂閱讀計劃和方案。有了目標，就有了方向，有了方向，就有了追求，有了追求，學生的閱讀就有了動力，語文課堂也就有了活力。在語文課堂教學中，形成學生共同的閱讀指向氛圍對提高閱讀效果至關(guān)重要。

4.營造和諧氛圍，調(diào)整求知心態(tài)?！皯B(tài)度決定一切”，良好的學習心態(tài)是學生自覺順暢地獲取知識的重要前提，因此在指導學生自主閱讀時，教師首先要擺正自己的位置，充分認識學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，善于營造平等和諧、共同探討的學習氛圍，不強制化、不絕對化，不急不躁，循循善誘，使學生在輕松自主的環(huán)境中體會收獲知識的愉悅。

二、啟發(fā)誘導，把握閱讀過程

1.指導初讀。初讀課文，整體把握文章的基本內(nèi)容、大體思路和情感基調(diào)。教師根據(jù)實際教學需要指導學生默讀與速讀。學生在閱讀過程中掃清文字障礙，整體感知課文大概內(nèi)容，感受課文表達的思想感情。這一步要注重對學生直覺思維的訓練。

2.啟發(fā)探微。教師指導學生充分利用以往掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，對課文內(nèi)容展開具體讀解，教師指導學生逐段閱讀，概括要點，理清思路；抓住重點語句、語段，結(jié)合語境揣摩語句的深層含義、言外之義；感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，評價課文內(nèi)容和寫法。引導學生在自讀過程中，善于進行圈點批注，質(zhì)疑問難。

3.教學鑒賞。教師通過教學，使學生借助聯(lián)想和想象，結(jié)合生活經(jīng)驗與情感體驗，對課文內(nèi)容進行評析判斷，培養(yǎng)審美情趣與創(chuàng)造力。教師指導學生根據(jù)具體情況對所學課文的技法、事料、情感等進行遷移。運用課文所表達的思想內(nèi)容觀照社會、觀照人生，使學生在理想信念、情感意志、社會文化、倫理道德、人生態(tài)度、價值取向等方面獲得深層次的體悟。

4.引導自述。鼓勵學生勇于表達自己的理解和思考的結(jié)果，準確、客觀、簡潔、流暢地表達自己的閱讀收獲，培養(yǎng)學生提取、整合信息的能力、分析比較和綜合概括的能力、拓展遷移和創(chuàng)新的能力。

三、反饋調(diào)控，培養(yǎng)元認知

教師利用反饋調(diào)控，培養(yǎng)學生的自我認知能力，是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)倍加重視。

1.提醒自問。教師要及時提醒學生自問：學了什么？怎樣學的？運用了哪些知識、經(jīng)驗和方法？效果如何?學到了什么？這是培養(yǎng)學生元認知的基礎(chǔ)。

2.點撥自省。在閱讀過程中，教師要不失時機地提示學生，省察自己，校正閱讀行為，使自我調(diào)控成為學生的自覺行為，從而培養(yǎng)學生良好的心智，促進學生心理健康和諧的發(fā)展。

3.指導自測。教師指導學生依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計關(guān)乎基礎(chǔ)知識、基本技能的課堂練習，進行自我檢測，實現(xiàn)所學語文知識和語文技能的內(nèi)化與類化，培養(yǎng)閱讀能力。

4.教會自結(jié)。一篇課文學習后，教師要指導學生及時總結(jié)，特別是指導學生總結(jié)學習過程、閱讀方法，把學到的閱讀方法用于其他課文的閱讀和課外閱讀中去，如此循環(huán)往復，使學生鞏固學到的閱讀方法，養(yǎng)成自控能力和習慣，從而達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。

四、自主閱讀指導應(yīng)注意的問題

1.突出閱讀過程的指導。學生閱讀能力的重要內(nèi)容是語文心智技能，而語文心智技能的訓練與培養(yǎng)，需要科學的過程。有了科學的過程，才有明確具體的目標，才有精細的動作要素和合理的動作順序。當學生的語文心智技能訓練達到一定數(shù)量時，學生的動作經(jīng)驗就可能在一定程度上實現(xiàn)內(nèi)化與類化。而這種內(nèi)化和類化的語文技能，就可以使學生在新的語文學習情景中，實現(xiàn)自我學習。故此，自主閱讀指導要突出閱讀過程的指導。

2.以方法指導為重點。在閱讀一篇課文的完整過程中，每一環(huán)節(jié)的進行都要求具有與之相適應(yīng)的技能，而形成此項技能，必須學習和掌握相應(yīng)的讀解方法。 因此，在閱讀指導過程中，要以指導掌握科學的方法為重點，充分實現(xiàn)教學的方法價值。在實現(xiàn)方法價值的過程中，實現(xiàn)教學的知識價值、智能價值和品格（情感、態(tài)度、價值觀）價值，從而真正實現(xiàn)教學內(nèi)容學法化的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。

3.重視學生的個性體驗。自主閱讀指導，應(yīng)當著力引導學生在閱讀中去體驗、感悟和品味，使學生通過自己的閱讀體驗與文本進行交流、溝通和對話。只有通過閱讀體驗，學生才能對文本意義有獨到的理解和發(fā)現(xiàn)，才能以自己獨特的體驗去建構(gòu)文本的意義，并在這種閱讀體驗中豐富自我、擴大自我，得到自我建構(gòu)和自我實現(xiàn)。這就是說，在閱讀教學中注重學生的體驗，有助于真正確立學生的主體性，有助于學生變被動的接受學習為能動的自主學習。這是因為體驗只能是自我的，體驗只能是主體的體驗，體驗是別人無法替代的。有了體驗就會有自主性，就會主動去探究。只有在自我體驗中才會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，才會有自我建構(gòu)和自我發(fā)展。

4.加強教師的指導。自主閱讀強調(diào)學生的主體性，注重學生在閱讀過程中的個性體驗，但在學生習練自主閱讀的過程中教師必須予以適時的指導。如果只是“放羊式”的學生自讀，那么學生的自主閱讀就會變成一種隨意性、自由性的閱讀?，F(xiàn)代教學價值理論啟示我們，閱讀指導過程具有教師培養(yǎng)塑造學生、學生獲得技能與發(fā)展的密切聯(lián)系，二者相互作用是不可分割的復合性。兩者中任何一項教學價值的形成或表現(xiàn)過程，總以其他教學價值的形成、表現(xiàn)為條件。這一過程要充分發(fā)揮學生的主體性，在閱讀指導中使學生運用所學方法，積極主動地閱讀；同時更要發(fā)揮教師的主導性，在學生閱讀過程中適時地給予必要的點撥與引導。課堂上的自主閱讀更需要教師的指導，這也是當前在基礎(chǔ)教育改革中倡導“自主學習”必須要十分注意的問題。

所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領(lǐng)域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領(lǐng)域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。在語文新課改過程中，實施自主學習的方式是語文教學改革的一項重點、一個突破點。每個教師的教學改革必須從這里開始，通過指導，實現(xiàn)課堂教學中學生的自主學習，讓學生愉快地越過“萬水千山”，盡情地享受“碧海藍天”。

[作者通聯(lián)：唐山師范學院中文系]