談數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

童金柱

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的日益深入，素質(zhì)教育逐步得到貫徹實(shí)施，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，這一點(diǎn)我在實(shí)施“杜郎口教學(xué)模式”中有深切體會(huì).在這一模式下，特別是學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)施，筆者有深切體會(huì).課堂合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段和方法，在各科的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法策略的不同，合作學(xué)習(xí)實(shí)施的好與壞，直接影響課堂教學(xué)效果.數(shù)學(xué)是以訓(xùn)練思維能力為主的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，否則，將收不到應(yīng)有的效果.下面，就關(guān)于合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面作一探討.

一、合作學(xué)習(xí)的前提條件

數(shù)學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，合作不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展.我校在開始實(shí)施“杜郎口教學(xué)模式”教學(xué)時(shí)，我看到很多學(xué)生對(duì)問題還沒有思考便去問同組的學(xué)生，甚至題意還沒有理解，就進(jìn)行合作，其結(jié)果必然削弱學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，這樣的合作應(yīng)當(dāng)避免.所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要有一個(gè)前提條件：學(xué)生已對(duì)問題進(jìn)行了充分思考，而且有了一定的見解或脈絡(luò)，有了自己對(duì)問題一定的認(rèn)識(shí)，在這種情況下再合作，才能在原來基礎(chǔ)上更上一層樓.

二、合作學(xué)習(xí)的必要性

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有一個(gè)有必要合作的核心問題，這種問題非合作難以獨(dú)立解決，或者說獨(dú)立解決有相當(dāng)大的難度或者說答案不唯一、學(xué)生有不同的意見，通過合作，使學(xué)生不僅解決了問題，而且增加了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高了思維能力.例如，有關(guān)二次根式的化簡(jiǎn)練習(xí)題，學(xué)生完全可以獨(dú)立解決，不必合作，而更復(fù)雜一些的練習(xí)題有必要通過合作與交流完成，因?yàn)橛械纳婕暗剑岬姆?hào)（正負(fù)），有的是ａ３向外開方，是ａ還是－ａ，有的同學(xué)恐怕想不到這些，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果，通過合作學(xué)習(xí)，絕大部分同學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到正確的做法.

三、合作學(xué)習(xí)的分組

剛開學(xué)時(shí)，教師不了解學(xué)生情況，可讓學(xué)生４～６人自由組合進(jìn)行分組.學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后再重新分組，分組可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生具體情況，盡量做到每個(gè)小組有各種類型的學(xué)生：有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的、有學(xué)困生、有善于組織合作的、有善于提問題的、有善于發(fā)言的或性格外向的．讓各種類型的學(xué)生在小組內(nèi)有機(jī)融合，形成一種互補(bǔ)，使小組合作能有效進(jìn)行，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓合作成為學(xué)生一個(gè)發(fā)展的平臺(tái).每個(gè)合作小組應(yīng)有組長(zhǎng)或主持人，組長(zhǎng)對(duì)本組的合作進(jìn)行分工或記錄，使每個(gè)小組成員有任務(wù)、有活動(dòng)，有時(shí)需要采取兵教兵方式，使組內(nèi)每位成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù).課堂合作結(jié)束后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總并在課堂上匯報(bào).

四、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間

教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或問題要明確，不能一無所指.教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，不能提出過于簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生合作.例如，在學(xué)習(xí)了一元二次方程的幾種解法之后，練習(xí)解方程：(1)6x²-40=0;(2)y(y-2)=4-y;(3)t(t-2)-3t²=0;(4)x(3x-1)=(3+2x)(x-1).這些問題是學(xué)生可以獨(dú)立完成的.而更復(fù)雜一些的問題,可讓學(xué)生合作探究,充分發(fā)揮集體智慧的作用.如這種解方程的問題:已知xy≠0且3x²-2xy-8y²=0，求ｘ的值.

合作的時(shí)間和時(shí)機(jī)要掌握適度，同時(shí)要靈活，不要拘泥于每堂課都合作，也不必拘泥于只在某個(gè)時(shí)間段合作，可根據(jù)需要靈活掌握.例如練習(xí)課、 實(shí)踐與探索課通常需要合作，要多合作；而基礎(chǔ)知識(shí)課合作一般要少，但基礎(chǔ)知識(shí)課如果涉及到實(shí)驗(yàn)探究或需合作的問題，就應(yīng)多合作；練習(xí)課上都是些簡(jiǎn)單的問題，也可不合作.教師也可讓學(xué)生在一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行合作，例如在重點(diǎn)難點(diǎn)處，在迷惑混沌處，在深化拓展處.

五、加強(qiáng)對(duì)合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，因?yàn)槟挲g小，學(xué)生沒有或很少涉及到合作學(xué)習(xí)解決問題.在初中階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商、辯論，使合作扎實(shí)有效；也可讓學(xué)生利用課本和教師提供的材料，自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并不斷與組員之間交流，在修改自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提升解決問題的能力.

六、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

在每一次小組合作之后，教師需對(duì)合作情況及時(shí)評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)．對(duì)表現(xiàn)較好的小組或個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，同時(shí)也起到一種示范效應(yīng)；讓表現(xiàn)較差的小組多向合作較強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)，使每個(gè)小組懂得合作，會(huì)合作，使真正的合作落到實(shí)處，使課堂煥發(fā)生命的活力.

七、處理好合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

在教學(xué)改革日益重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形勢(shì)下，也不乏反對(duì)合作的聲音，其理由是合作學(xué)習(xí)影響了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，削弱了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.但更多的有志之士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的利大于弊，關(guān)鍵是掌握適度，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為注意，這是數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的．?dāng)?shù)學(xué)是訓(xùn)練思維廣度、深度、縝密性等，這一點(diǎn)其他學(xué)科是無法比擬的，所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)特別講究方式、方法、時(shí)機(jī)、策略等，盡量減少合作對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響.另外，合作要多在學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)或自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效.

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)的組織形式，將給課堂帶來的不是更多的束縛，而是更多的選擇，更多的自由，更多的智慧，更多的發(fā)展空間！