【摘?搖要】新課程教學(xué)中，高中語文課堂師生行為的轉(zhuǎn)變令人喜悅，但一些傾向值得探討，如學(xué)生參與的質(zhì)與量、討論與獨立思考、學(xué)生活動與教師的講解、學(xué)生的不同觀點、朗讀與背誦、教法學(xué)法的多樣化、多媒體的應(yīng)用等，應(yīng)正確合理把握，講求實效，力求課堂教學(xué)精益求精。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；課堂；師生行為

高中新課程推廣實施已經(jīng)四年了，通過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流研討和聽評課活動，使參與新課程實驗的教師對新理念、課堂行為都有了較深的認識，也有了較大的轉(zhuǎn)變。但在參與各種類型的聽評課活動，進行深入思考之時，我們

覺得新課程下高中語文課堂師生行為有幾個很值得思考探索的問題，現(xiàn)就筆者的拙見略作陳述，以求拋磚引玉。

一、學(xué)生參與不應(yīng)簡單地追求回答問題的數(shù)量

《普通高中課程方案》（實驗）中明確提出：要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。在這一要求之下，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與成了新課程實施者的共識，教師都在努力使自己的課堂中有更多的學(xué)生積極參與，在聽評課的過程中，筆者也真正感受到了這一變化。但也常常會見到課堂中學(xué)生參與的簡單化、形式化。參與的學(xué)生人數(shù)不少，真正有質(zhì)量的參與卻為數(shù)不多，思維的參與度也不是很高。

讓更多的學(xué)生參與課堂活動，讓學(xué)生的思維真正圍繞課堂，往往取決于教師對問題的設(shè)計，取決于教師的引導(dǎo)。但更為重要的是教師對學(xué)生參與的認識與定位。評價學(xué)生參與程度，雖然要考慮到參與的人數(shù)，但絕不能簡單地以數(shù)量說明問題。有時學(xué)生回答問題的人數(shù)很多，但大多是簡單的重復(fù)與延伸，學(xué)生沒有深入思考，思維沒有真正參與。而有時參與的人數(shù)并不多，但絕大多數(shù)學(xué)生都對這一問題有了積極深入地思考，學(xué)生的發(fā)言往往可以激發(fā)所有的同學(xué)更進一步地思考。因此，我們應(yīng)當在保證全體同學(xué)積極思考的前提下，力求有最多的同學(xué)發(fā)言。所以說，課堂評價不能單純以發(fā)言學(xué)生人數(shù)及占全班學(xué)生的比例來評價學(xué)生在課堂活動中的參與程度。

二、分組討論應(yīng)以學(xué)生思考準備為前提

讓學(xué)生學(xué)會交流與合作、具有團隊精神，這是新課程希望達到的教學(xué)目標。新課程下高中語文課堂學(xué)生交流合作、分組討論學(xué)習(xí)的形式屢見不鮮。但在許多討論中，我們覺得有不少片面的、為討論而討論的場景，即提出問題后，立即讓學(xué)生分組討論。這種沒有獨立思考、充分準備的討論學(xué)習(xí)，有許多弊端：首先，討論者抓不住要點，缺乏針對性；第二，個別優(yōu)秀學(xué)生成了小組的代言人，而多數(shù)學(xué)生不知所云，只有附和、旁聽；第三，即使優(yōu)秀的學(xué)生也只能是簡單地表達，難有深入思考，也沒有機會質(zhì)疑。所以，交流合作、分組討論學(xué)習(xí)應(yīng)建立在個人獨立思考、充分準備的基礎(chǔ)上。教師提出問題后，要給學(xué)生充分思考的時間，這樣才可能有好的效果。

三、加強學(xué)生活動并不排除教師的講解

讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，這是新課程的基本要求。只有學(xué)生自主思考、自主探究、自主質(zhì)疑、自主交流討論才能更好地培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來社會的需要。但整個學(xué)習(xí)過程不可能依靠學(xué)生的自主活動就能完成，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)依然離不開接受性學(xué)習(xí)。因此，不能無視課程內(nèi)容與特點，一味地以學(xué)生活動為主體。特別像古代散文教學(xué)，若確定若干篇目，以教師的講授為主，將作品的內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、表達特點、文化內(nèi)涵等進行整體講解賞析，讓學(xué)生得到較全面的認識感受，全身心地投入作品之中，去思維、去品嘗，也不失為好的教學(xué)方法。

四、討論過程中重視學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程下的高中語文課堂，學(xué)生回答問題的比例有了較大幅度的提高。但教師預(yù)備答案并引導(dǎo)學(xué)生答出預(yù)設(shè)答案的情形比較多。當然，教師的課前設(shè)計需要預(yù)設(shè)答案，但預(yù)設(shè)答案不可能顧及所有，一些學(xué)生會有奇思妙想。教師要善于把握學(xué)生回答時出現(xiàn)的不同觀點，予以適當點評，或抓住機會，讓學(xué)生展開討論，以培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，特別是創(chuàng)新思維的能力。絕不能在學(xué)生的回答中選取與自己預(yù)設(shè)答案相吻合的，而將有異議的放棄不理，或?qū)W生都沒有回答出預(yù)設(shè)答案，干脆直接講述，置學(xué)生的回答于不顧。如對一些文章結(jié)構(gòu)的分析，站在不同角度會有不盡相同的結(jié)果，不應(yīng)只盯著參考資料或個人的觀點，而應(yīng)對學(xué)生的不同分析予以評價，在指出不妥之時充分肯定正確的觀點，使學(xué)生真正主動思維，敢于思維。又如對一些文學(xué)作品的分析，傳統(tǒng)的側(cè)重于階級分析，這不能一概否定，但我們更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度與價值觀入手，考慮其人文、人性的成分，使學(xué)生學(xué)會更全面地、豐富地分析文學(xué)作品。

五、朗讀與背誦應(yīng)該是語文課堂不可的缺失一部分

《普通高中語文課程標準》（實驗）的“課程目標”部分指出：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化祖國語文的感情；體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶治性情，追求高尚情操，提高道德修養(yǎng)。從這個目標中我們可以認識到閱讀所承載的不只是狹義的語文學(xué)科知識的任務(wù)，它影響著學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

閱讀可分為默讀、朗讀、背誦等幾方面，默讀一般適用于泛讀，也適用于精讀，而朗讀和背誦則是精讀所必需的。語文課堂所學(xué)篇目多屬古今中外的優(yōu)秀作品，對這些經(jīng)典作品整篇或段落進行反復(fù)朗讀甚至背誦，其意義是非常深遠的。而時下課堂中經(jīng)常會見到過度拔高的玄妙的討論解析，或由課文衍生出的甚至是與課文內(nèi)容毫不相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，很難聽到對課本的朗讀，就連課本中規(guī)定的已少得可憐的背誦也得不到落實。這對語文教學(xué)以及學(xué)生的成長是極為不利的，即使對高考而言，也會帶來意想不到的損失。

六、課堂教學(xué)不宜簡單追求方法的多樣化

教法和學(xué)法是多種多樣的，針對不同特點的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)重點采用與之相適應(yīng)的教法和學(xué)法。比如經(jīng)典詩文的教學(xué)，可以采取以學(xué)生為主體的方式，從質(zhì)疑、講解、討論、探究、朗讀乃至背誦諸方面進行；也可以突出教師的講解對作品進行全面深刻的賞析，把學(xué)生帶進作品所營造的美好境界之中，然后讓學(xué)生朗讀，去感悟作品蘊藏的思想情感。而科技說明文就應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生默讀、梳理、篩選信息為主。“表達交流”部分則以學(xué)生交流思想、訓(xùn)練表達為主?？傊Z文的教學(xué)過程是一個立體的、復(fù)雜的過程，對教法或?qū)W法的確定也應(yīng)靈活，不可簡單地為追求課堂形式而在一節(jié)課內(nèi)采用過多的教法或?qū)W法。

七、充分合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，使課堂教學(xué)更加新穎直觀?！镀胀ǜ咧姓n程方案》（實驗）中也明確提出“要積極利用和開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)?！睂φZ文課堂而言，它使得課堂容量加大，能使學(xué)生的聽覺、視覺得到充分地調(diào)動，更快捷地進入情境之中，得到全面的感受和熏陶。但也出現(xiàn)了一些極端的現(xiàn)象：從課題到重點字詞等全部板書內(nèi)容，都用幻燈片打出。本該是情景交融的精美詩文，轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，缺少了語言的品讀感悟，對畫面的觀賞替代了聯(lián)想與想象，為數(shù)不多的范讀也用錄音代替了，學(xué)生缺少了與教師的近距離交流溝通。

我們應(yīng)該清楚，師生交往中情感的直接交流以及對學(xué)生更直接的潛移默化與熏陶感染，是多媒體無法完成的，要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，但需要教師直接完成的絕不能忽視甚至放棄。

【作者簡介】高麗君，寧夏回族自治區(qū)固原五中教師。