原　芳

一、教師應(yīng)用信息技術(shù)現(xiàn)狀

任課教師不懂信息技術(shù)，對多媒體教學造成了直接的影響.以我們學校為例，這種影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面．

１．多媒體教學的學科失衡，多媒體教學只在信息技術(shù)課上比較普及．

２．資源的閑置浪費.由于掌握多媒體技術(shù)的教師不多，采用多媒體教學的科目有限，造成多媒體資源的浪費.

３．多媒體軟件開發(fā)的低水平徘徊.有些教師制作的內(nèi)容仍是傳統(tǒng)教學手段的展現(xiàn).

二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中的弊端

１．培訓(xùn)目的不明確.培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學脫節(jié)，只是單純理論技能的講解，不注重應(yīng)用，至使部分教師產(chǎn)生信息技術(shù)離自己還很遙遠的錯覺.

２．培訓(xùn)方式“一刀切”.教師不論學科、年齡、基礎(chǔ)，全都集中在一起學習，由于各學科教學內(nèi)容的差異，必然帶來對學科教師技能要求的不同，教師培訓(xùn)需求上也就必然隨之出現(xiàn)差異.培訓(xùn)方式上的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，培訓(xùn)效果也打了“折扣”.

３．培訓(xùn)條件的限制.雖然要求上機時間應(yīng)占到整個培訓(xùn)時間的2/3，但機少人多，培訓(xùn)者不得不主要采用“滿堂灌”的教學方式，教師感到自己動手操作的時間過少.

４．培訓(xùn)對象的參與不夠.培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式完全由培訓(xùn)者決定，教師很少參與，造成教師學習被動，嚴重挫傷教師學習的積極性.

三、教師信息技術(shù)的培訓(xùn)模式

近年來，我校在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”的新理念指導(dǎo)下，確立了“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊、發(fā)展自我”的校本培訓(xùn)的指導(dǎo)思想.堅持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，理論與實踐相統(tǒng)一的原則，按需培訓(xùn)，學用一致，注重實效.實現(xiàn)了校本培訓(xùn)的兩個根本性轉(zhuǎn)變：一是教師培訓(xùn)工作的重點從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學歷補償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诟轮R，全面提高教師素質(zhì)的培訓(xùn).二是運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校行為和教師個人行為相結(jié)合，重點落實教師教學教研能力的培訓(xùn).

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容選擇

我們將教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容劃分為３個層次.第一層次的目的是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能，使培訓(xùn)者能夠輕松熟練地使用信息技術(shù).教學內(nèi)容以計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作為主，了解信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握信息的收集、傳遞和處理等操作，使教師在這個階段盡可能多地接受計算機的新思想、新觀點和新方法.第二個層次主要是講授如何將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學中，使教師掌握課件制作的基本思想，知道為什么制作課件；掌握簡單的教學課件的設(shè)計與制作；并能熟練地運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學中.教學內(nèi)容包括：課件設(shè)計，如演示文稿、Ｆｌａｓｈ等；網(wǎng)頁制作，如Ｆｒｏｎｔｐａｇｅ、Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ等.第三個層次主要是組織信息技術(shù)與課程整合的教學觀摩、討論分析、歸納總結(jié)，增強教師運用信息技術(shù)的信心和能力.

五、教師信息技術(shù)的培訓(xùn)途徑

１．體驗．凡是觀摩過多媒體教學課的教師，無不感嘆：“大開眼界”、“不看不知道，多媒體真奇妙”，由此萌生掌握多媒體技術(shù)的強烈愿望.為此，精心組織了若干次多媒體教學的觀摩活動，充分調(diào)動了教師學習信息應(yīng)用技術(shù)的熱情.

２．學習．為了滿足教師學習信息技術(shù)的愿望，適時舉辦培訓(xùn)班.在培訓(xùn)中采取小班授課、包干教學、分學科分層次方式進行.教師的年齡層次不同，學習基礎(chǔ)、接受能力不同，在培訓(xùn)中會有差別.對一部分學習有困難的教師來說，需要的是個別輔導(dǎo).發(fā)揮骨干教師的作用，在教師間開展互幫互學.骨干輻射，互幫互學的方式，貫穿于我校信息技術(shù)校本培訓(xùn)的始終.

３．嘗試．在任課教師學會了操作技能后，及時鼓勵教師把學到的技能應(yīng)用于課堂教學，進行初步的教學嘗試.學校不但在教育教學的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)展示的機會，如學科公開課、主題班會、團隊活動、教研活動、課件大賽、百千萬優(yōu)質(zhì)課、各種專題講座等，使信息技術(shù)應(yīng)用滲透到學校教育教學的各項活動中；而且想方設(shè)法為教師提供更加便利的條件，電教室利用學校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)，將學校教工家屬樓聯(lián)網(wǎng)，共享學校教學資源，在家進行備課，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綄W校，從而大大激發(fā)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造性地開展教育教學活動的積極性.

４．創(chuàng)作．教師在用的過程中，由不熟悉到熟悉，熟能生巧，教師逐漸不滿足于現(xiàn)成的教學軟件，而希望有一些能體現(xiàn)自己的思路和風格的軟件.此時，我們不失時機地提出軟件開發(fā)課題，下達軟件編制任務(wù)，促使這種“創(chuàng)作欲望”變?yōu)閯?chuàng)作的實際行動.

５．評比．要使軟件編制上檔次，進而使教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，提高自身的能力、水平和素養(yǎng)，“評比”是一個好方法.評比可以是橫向的，也可以是縱向的.通過評比，使教師發(fā)現(xiàn)自己的欠缺所在；使教師開闊視野，博采眾長，完善教學環(huán)節(jié)，最終達到提高教學效益的目的.

幾年來，在不斷的摸索中，我們已經(jīng)完成了預(yù)期的培訓(xùn)任務(wù)，如今每位教師都靈活掌握了一定的信息技術(shù)技能，并能夠積極地運用到教育教學中，在我校教育教學各個領(lǐng)域都取得了顯著的效果.“小荷才露尖尖角”，信息技術(shù)的應(yīng)用已在我校初綻成績，但是教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是到“評比”就畫上句號的，它會隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學改革的深入而呈“螺旋式上升”的開放狀態(tài).

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