周國安

本單元學習的重點是整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感。

一、整體把握課文內容

《語文課程標準》要求：“尤其要重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力?！贝_實，只有整體把握文本內容，對其中蘊含的深刻思想和生動形象有整體的感悟，才能由綱知目，了解局部在整體里的作用和價值，判斷出平常處、鋪墊處和精彩處。

以《從百草園到三味書屋》為例，這是一篇回憶童年生活的散文，我們在未接觸課文之前，可能會自我提問：從標題看，文章似乎寫了兩部分生活，這兩部分生活有什么聯(lián)系？作者童年生活應該有很多內容，為什么獨獨挑出這兩段來寫？

為尋求答案，我們翻開課文，特別留意那些關鍵性的段落，比如開頭、結尾、銜接的部分：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”；“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾”；“總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”等。從這些句子里我們讀出了答案：文章確實包括兩個部分，兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。他喜歡百草園，特別留戀那段學齡前的美好時光，在那個荒蕪的廢園里，放飛著兒童自由的天性和神奇的想象；他不怎么喜歡三味書屋，那里似乎有點兒壓抑，對孩子的天性是一種摧折。他寫這篇回憶散文，不僅是紀念自己早年的歲月，而且是把這兩段生活對比著寫的，他是要通過對比，告訴今天的大人們，包括家長、教師、所有關心孩子成長的人，要珍愛童年，不要用成人的東西去擠壓、侵占兒童的自由天空。

有了這樣的整體把握，我們再讀百草園部分，無論是跳石井欄、聽美女蛇的故事，還是雪地捕鳥，都容易讀出專屬于孩子的那份快樂；再讀三味書屋部分，無論問怪哉蟲的由來，還是戒尺罰跪的規(guī)矩，還是念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”，都不難體會傳統(tǒng)教育不合人性的地方。

二、深入體味文中情感

人的情感是相通的，如果我們在閱讀中能多一點兒角色意識，經常設想如果是我，我會如何，就更容易走到文字的深處，體味到浮在面上察覺不到的情感。

還以《從百草園到三味書屋》為例。第一段有一個核心句子“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，按常態(tài)理解，這是矛盾的，“樂園”，往往令人想到美好的所在，比如風景優(yōu)美的地方，比如有許多游樂設施的地方（如蘇州樂園、迪斯尼樂園），但作者所指的“樂園”卻是一個廢園，里面“只有一些野草”，換作一個成人，是根本不會涉身其間的。會不會是魯迅用詞不當呢？可看課文后面的描寫，他確實樂游其中，樂不思學呀。

對于這個問題，只要結合自己的經歷和體驗，就會豁然開朗。我們都剛剛從兒童階段走過來，想想我們小時候，是不是也拿一根樹枝當個寶，對一塊泥巴把玩不已呢？原來兒童跟成人是兩個世界，有著截然不同的想法、趣味、認識，大人視為珍寶的東西，孩子未必稀罕，孩子驚奇不已的東西，大人可能感覺無聊。

這樣進入角色，融入自身經歷體驗，不僅有助于我們讀通讀透，而且也增添了閱讀的趣味，我們似乎又回到童年那天真爛漫的時光，又傻乎乎地幸福了一回。