馬　軍

精細化管理是一種理念，是一種文化。教學精細化管理是以最經濟的教學方式獲取最大的效益，達到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。為此，我校樹立了“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績”的管理理念，力求在教學管理中的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，所做的每一項工作都是精品。

一、教學因精細化而精彩

1.將精細化管理意識滲透到教學常規(guī)的細節(jié)之中

俗話說得好，“沒有規(guī)矩，不成方圓”?；诖耍倚Ｔ缬?003年就率先通過了ISO9001國際質量體系認證，以更好地規(guī)范教師的教育教學行為，實現(xiàn)優(yōu)質辦學。伴隨著精細化時代的到來，我們感悟到“教學管理無小事”，一切工作必須從細節(jié)入手，才能推動教學管理工作邁上新的臺階，感悟到精細化的教學常規(guī)管理是成就高質量教育的重要保證。為讓更“精”、更“細”做好工作的意識滲透到教師生活的每個細節(jié)中，我校堅持從要求抓起、從規(guī)范抓起。學校根據(jù)現(xiàn)狀，修改制定了“教師行為規(guī)范50條”，從課堂教學、教師教研到學生管理、學生質量，再一次細化了教學常規(guī)管理制度。例如，上課時間還沒到，當兩分鐘預備鈴響起時，所有的上課教師都已來到教室，整理一下著裝，理一理思路，醞釀一下情緒。鈴聲一響，教師便與學生一起步入學習的情境。有了充分的教學準備，少了維持秩序的程序，課堂教學更有效率了。作為教學精細化管理措施的一種，“候課”已經成為我校教師的教學習慣。

2.以四堅持為依托，推進教學精細化管理

一是堅持教學情況跟蹤檢查制度。教學干部、學科大組長每月一次、同年級教師每兩周一次查閱教師備課、作業(yè)批改、學生輔導等教學常規(guī)的執(zhí)行情況。

二是堅持校級教師教材分析交流活動。為提高教師駕馭課堂教學的本領，引領教師把握教材體系，我校連續(xù)兩個學期開展了全校教師參與的教材分析交流活動。教師們就全冊教材的知識體系、單元知識的生長點、教學中的重難點等內容，以表格等形式進行了分析交流。教材分析交流活動達到了引導和促進的作用，是校本教研的一種新嘗試。

三是堅持集體備課制度。在教研組長的帶領下，集體備課主要從教學目標、教學重點、教法、學法、教學構思、教學設計等方面進行。順序為：當主備人介紹自己的教學構思時，其他成員進行補充修改。主備人在集體議課、說課的基礎上進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設計。每位教師在教學結束后，捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，再次修改教案，形成本教研組的精品教案。

四是堅持青年教師培養(yǎng)制度。針對我校部分年輕教師工作年限短，教學經驗不足，課堂上靈活駕馭和有效引導的教學能力還有待于進一步提高等現(xiàn)狀，我們開展了培養(yǎng)青年教師3個“一點”活動。

“學一點，提高素質”。教師只有不斷地學習，努力使自己具備淵博的學識，廣闊的知識視野，方可居高臨下、游刃有余。為此，學校已連續(xù)幾年堅持校長贈書活動，目的是引導年輕教師向書本學，豐富自己的理論知識，提高自己的教學水平，陶冶自己的情操，拓寬自己的知識面，不斷地接納和吸收一切有用的新知識，不斷地改造和更新自己的知識結構，讓讀書成為一種習慣。向名家學習，聆聽專家的講座，是通向成功的一條捷徑。為此，學校本著“專家引領、同伴互助”的教學管理思路，開展了專家引領下的課堂教學研究。實現(xiàn)了教師與新課程對話、與專家對話、與同伴對話、與學生對話的對話文化，使大家在傾聽、陳述、實踐、反思中，共享經驗，共贏收獲，最大限度地提高了培訓的實效性，促進了教學行為與先進理念的盡快跟進。

“用一點，培養(yǎng)能力”。學校要求教師們用自己學到的理論來指導自己的教育教學，在教育教學的過程中進行思索，使理論與實際真正地結合起來，形成一套自己獨有的教育教學方法。近年來，我校開展了多樣化的校本培訓活動，如組織教學展示課、青年教師沙龍論壇、跨校聯(lián)聘、課堂教學每周半日開放、同齡教師教學競技等實踐活動。2005年，學校開展了校級骨干優(yōu)秀教師的評選活動，經過學校評審小組硬件審核、集體聽課、專家任評委的答辯考核等環(huán)節(jié)，校級骨干、優(yōu)秀教師脫穎而出，活動的開展，既是考核又是培訓，有針對性地解決了教師教學中的現(xiàn)實問題，提升了教師的教學能力。

“寫一點，學會研究”。最好的發(fā)展莫過于自主發(fā)展，最有效的培育莫過于自我培育。基于此種認識，我校精心設置了《呼家樓中心小學教師個人成長檔案》，意在激活教師內驅力，促進教師在工作中不斷地學習，在思考中持續(xù)改進。檔案每學期一冊，分學期欄目和月欄目：學期欄目中，前設“個人素質與業(yè)務水平的自我發(fā)展階段性目標、個人優(yōu)勢劣勢分析、自我要求、本學期力爭有所改進的工作”等內容，后設“學生家長評議、學校寄語、學期考核評價結果”等內容；月欄目中，設“本月閱讀書目文章、最有感觸的學習記錄、學習與工作中的思考、工作中存在的主要問題及措施、成功之處的自我贊賞”等內容?！督處焸€人成長檔案》記下了教師們自我提升的愿望，也記下了他們自我培育、自我管理以及自我調控的堅實足跡，借助這條小徑，教師們正在努力走向日趨完美的教學行為。

二、質量因精細化而提升

精細化管理最終所要達到的目標是提高教育教學質量，實現(xiàn)優(yōu)質辦學。為此，我校樹立了“教學質量生命線”意識，提出了“對學生成長負責，讓學生享受成長快樂”的辦學理念。對教學質量的評價，重結果，更重過程，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.強化教學質量監(jiān)控意識，注重過程評價

學校構建了三級質量監(jiān)控網(wǎng)絡：

一級監(jiān)控：學校監(jiān)控。目的是及時了解教師們常規(guī)工作的落實，調研制約教學質量提高的因素，以更有效地監(jiān)控教師常態(tài)課教學質量狀況。

二級監(jiān)控：年級組、教研組監(jiān)控。內容涉及年級組的備課活動，由年級組長負責，每月集體備課不少于兩次，對教學中的共性問題進行專項探討；由年級組長牽頭，匯總各班學困生名單，定期（每月一次）測查基礎知識，對本年級學困生進行質量追蹤分析；教研組長定期（每月一次）檢查教師備課、批改作業(yè)和學生改正作業(yè)的情況，及時反饋；以年級組為單位做好單元檢測。

三級監(jiān)控：教師自我監(jiān)控，加強課后反思。幫助教師養(yǎng)成課后思得、思失、思改的習慣，成長為一名科研型、學者型的教師。學校定期由科研室的教師翻閱、批改教師們的案例反思，指導教師們把事例轉變?yōu)榘咐?，并重新認識這個事例、整理自己思維的過程，從而使教師們更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平；從個別現(xiàn)象中總結出一般規(guī)律，從而指導實踐；做好每一節(jié)課的自我監(jiān)控，思考設計每節(jié)課教學效果檢測題。

2.建立學優(yōu)生與學困生并重的監(jiān)控機制

關注弱勢群體，建立《學困生檔案》，對學習有困難的學生施以更為有效的改進辦法。教師們從“人本”的角度出發(fā)，堅持“補心”與補課相結合，在與學生的溝通中，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導，向他們傳遞行之有效的學習方法，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展，從而大面積提高教學質量。

在全校范圍內總結推廣學優(yōu)生學習經驗、學習方法，并編印成冊。我們還嘗試了建立星級服務制，聘優(yōu)秀學生為導師，在前期總結的良好學習方法中，得到本年級段同學的認可，即為三星級導師，任務是指導一名需要幫助的同學，與學校課題組教師簽訂協(xié)議書，經過考核合格后晉級；四星級導師帶兩名需要幫助的同學；并聘為學校課題組成員；晉級到五星級的導師，將榮獲星級導師的榮譽稱號。

3.全面推行教學“行政會診制度”

一走進：學校領導班子全體成員每周半天深入一個教研組，按不同需求、不同形式進行診斷，如目標式診斷、主題式診斷與綜合性診斷、分類性診斷相結合的不同內容的診斷，使每次診斷的目的性更明確，重點更突出。通過聽教研組的兩節(jié)研究課（是組內本學期研究專題的一種體現(xiàn)），看教師備課、學生作業(yè)、教研組活動記錄、組內學習交流材料、組內備課作業(yè)自查互查，以及組內對學困生監(jiān)控狀況等顯現(xiàn)教研組教學研究痕跡的文字性材料。

二調研：學校領導班子全體成員通過看課堂，查材料，訪學生，全面診斷教研組的整體教研狀況，以求更周密、更精細地了解教師，感受教研的困惑，幫助被診斷教師重新認識自己的教學課堂，找到問題，減少“無效教學”；幫助教研組尋求多種教研途徑方法，豐富活動內容，提升自我研究能力，提高教研實效性。

三反饋：在整體調研、匯總的基礎上，再次集體走進教研組，進行調研反饋。讓教師們感受到學校的每一次會診真正在關注課堂、關注每個師生、關注每個教研組、關注每個教學細節(jié)。

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”老子的這句話告訴我們大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成，它們的成敗往往是由細節(jié)所決定的?？梢哉f，精細的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，放棄細節(jié)的管理就等于放棄管理的全部，只有過程管理的細致到位，才有最終結果的完美無缺。□

（作者單位：北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學）

編輯 朱桂英