英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

王　卓　李　郁

摘要：閱讀技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能中占有很重要的地位，有效的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀課堂中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)需要注重背景知識(shí)介紹，閱讀材料的選擇，閱讀策略的訓(xùn)練和閱讀教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最終使其閱讀能力得到提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)閱讀；策略培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X(2008)08-0205-03

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能中占有很重要的地位。這主要是由于閱讀是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂(lè)的基本途徑。無(wú)論是報(bào)刊雜志、科技文獻(xiàn)，還是文學(xué)著作乃至網(wǎng)絡(luò)信息，都需要閱讀。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲像資料普及的多，所以，對(duì)于中國(guó)成千上萬(wàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀則成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂版明確規(guī)定：“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)?！毙薷暮蟮摹陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》也明確指出：“……泛讀或其他形式的多題材大量閱讀對(duì)于全面發(fā)展語(yǔ)言能力有著尤其重要的作用。……閱讀課的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣；擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，增加文化背景知識(shí)?！?/p>

一、學(xué)習(xí)策略的定義和意義

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀(guān)策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀(guān)策略。學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積的改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難，還可以促進(jìn)教師教學(xué)。教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并不只是為了提高他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使他們獲得獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂閱讀的時(shí)間是有限的，在這段有限的時(shí)間內(nèi)閱讀所有的學(xué)習(xí)材料既不可能也沒(méi)必要，閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”，更重要的應(yīng)該是“如何讀”，即進(jìn)行閱讀策略培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的閱讀過(guò)程，掌握英語(yǔ)閱讀的技巧和方法。閱讀策略的選擇取決于讀者的閱讀目的、閱讀材料的類(lèi)型和難度，以及讀者對(duì)材料及其主題的熟悉程度，英語(yǔ)閱讀課堂中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)需要在以下幾個(gè)方面做出努力。

1背景知識(shí)

缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一。如果學(xué)生不具備足夠的背景知識(shí)，教師應(yīng)提供最起碼的背景知識(shí)幫助學(xué)生去理解所要閱讀的材料。作為閱讀教師，要有意識(shí)、有目的、并盡可能多地介紹和傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)以及中西文化之間的差異，努力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會(huì)背景中的人們的語(yǔ)言特征和文化習(xí)慣。

2閱讀材料的選擇

在諸多影響閱讀教學(xué)的問(wèn)題中.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味，因此，閱讀材料尤其是課外閱讀材料的選擇已成為閱讀教學(xué)改革中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)閱讀材料在各方面較為符合要求時(shí)，英語(yǔ)閱讀會(huì)帶來(lái)強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感；相反，若閱讀材料與學(xué)生的需求和興趣格格不入，效果則完全不同，非但不能激發(fā)閱讀興趣，反而會(huì)使學(xué)生心生厭倦，對(duì)閱讀產(chǎn)生反感。因此，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和興趣，選擇的閱讀材料應(yīng)該能幫助學(xué)生有效地達(dá)到自己的目的。此外，還應(yīng)控制閱讀材料的難度，據(jù)調(diào)查，30％有閱讀困難的學(xué)生都有解碼技巧方面的困難。

3閱讀策略的訓(xùn)練

閱讀策略是有效閱讀的保證。教師不能只重閱讀內(nèi)容的理解而不重閱讀過(guò)程和閱讀方法，應(yīng)把閱讀學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到整個(gè)課程的教學(xué)之中。具體可按以下步驟進(jìn)行：向?qū)W生解釋策略，說(shuō)明運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的好處；演示閱讀策略；學(xué)生模仿閱讀策略，提出反饋意見(jiàn)；不斷提醒學(xué)生使用策略，幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)策略；對(duì)他們學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，把學(xué)習(xí)者分組。情況相似的學(xué)習(xí)者分在一組，然后，教師以組為單位進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，也可讓不同情況的小組相互交流。

4閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用。而閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)策略。閱讀教學(xué)策略有合作閱讀、現(xiàn)行組織、互惠閱讀、同伴指導(dǎo)、同伴閱讀、自選閱讀、質(zhì)疑作者和圖片故事。教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇使用一種或幾種教學(xué)策略。但是，無(wú)論教師選擇何種教學(xué)策略，都要注意以下幾點(diǎn)：(1)逐步增加閱讀材料的難度；(2)閱讀問(wèn)題的提出應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際，反映學(xué)生的需求。適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；(3)不論是閱讀故事性材料還是閱讀知識(shí)性材料，都要鼓勵(lì)學(xué)生反思；(4)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，學(xué)生可以“通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”；(5)教師的作用要適時(shí)調(diào)整，教師應(yīng)該由教學(xué)活動(dòng)的管理者和控制者變成學(xué)習(xí)策略的診斷者和培訓(xùn)者，稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。

三、策略在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，從事閱讀教學(xué)的教師必須在教學(xué)中認(rèn)真分析閱讀過(guò)程，遵循與閱讀教學(xué)有關(guān)的閱讀教學(xué)原則，才能得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力。要真正使學(xué)生成為閱讀者，首先應(yīng)明確以學(xué)生為主的觀(guān)念，教師要利用教學(xué)策略幫助、引導(dǎo)學(xué)生，授之以漁，而不是替代他們閱讀。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們頭腦中原有的知識(shí)充分發(fā)揮效能。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不容置疑。我們應(yīng)該探究的是策略在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

影響閱讀準(zhǔn)備的因素有智力水平、生理心理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)文化背景、興趣、性格、語(yǔ)言基礎(chǔ)等。因此，充分的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的文化背景有利于讀者接近理解作者的原始意圖。閱讀過(guò)程的重要信息加工方式是同化和順應(yīng)。建構(gòu)主義者認(rèn)為。知識(shí)的建構(gòu)不僅僅在于“同化”，更重要的在于“順應(yīng)”。每個(gè)學(xué)習(xí)者先以自己原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。對(duì)文章內(nèi)容理解多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)自身的意義和能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶、背誦書(shū)本內(nèi)容或教師講授內(nèi)容的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解文章內(nèi)容，主要依賴(lài)于自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要獲取的新信息的交互作用。當(dāng)原有知識(shí)沒(méi)有激活或原有知識(shí)缺乏時(shí)，閱讀理解往往是膚淺的甚至沒(méi)有發(fā)生。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，來(lái)解釋和消化文章內(nèi)容，具有重要意義。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)這點(diǎn)也深有體會(huì)。

在講授這篇閱讀課文之前還要求學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作。由于現(xiàn)在獲取信息的方式豐富多樣，可要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜

索，利用圖書(shū)館等社會(huì)資源去獲取更多的相關(guān)信息和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在獲取信息的過(guò)程中學(xué)生將閱讀大量的資料，這也就間接地在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生了問(wèn)題，并提高了自身的閱讀能力。

此外，閱讀過(guò)程中，教師激活學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)歷，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，即通過(guò)文章標(biāo)題、作者、首位段或讀者自己的經(jīng)歷、閱歷，讀者就文章所談的話(huà)題作些猜測(cè)。預(yù)見(jiàn)的這一方法能激發(fā)學(xué)生帶著預(yù)言積極參與閱讀。國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見(jiàn)能力，開(kāi)動(dòng)大腦，活動(dòng)思維，好比學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)前的“熱身運(yùn)動(dòng)”，為進(jìn)入閱讀狀態(tài)作好準(zhǔn)備。

2概括信息

指在閱讀中簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)出所讀材料的內(nèi)容梗概，它是對(duì)閱讀材料的濃縮，反映原文章的主旨。要概括文章的信息，需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行取舍和濃縮，這一過(guò)程需要讀者對(duì)文章中重要和非重要信息進(jìn)行取舍和濃縮。文章的重要內(nèi)容可以從兩個(gè)角度去確定：作者在文章中所要表達(dá)的重要思想；讀者所需要的重要信息。要把握作者在文章中所表達(dá)的重要思想，就需要讀者去了解作者的意圖、目的，幫助確定重要內(nèi)容。同時(shí)，還要運(yùn)用文章的結(jié)構(gòu)知識(shí)幫助確定和組織信息。而這一閱讀策略的指導(dǎo)思想是符合我們前面所提到的“自上而下”的閱讀模式。而實(shí)施這一閱讀模式是需要教師傳授閱讀技能給學(xué)生。

第一，需要學(xué)生掌握的閱讀技能是略讀(skimming)。略讀指通過(guò)選擇性閱讀捕捉文章的主旨和篇幅結(jié)構(gòu)，對(duì)文章有概括性了解。讀者舍去無(wú)關(guān)的內(nèi)容，略去信息量少的句段，提高閱讀速度。通篇略讀可以從以下步驟來(lái)進(jìn)行：(1)閱讀文章的標(biāo)題和副標(biāo)題，學(xué)生可以從標(biāo)題中獲得到更多的信息。(2)閱讀文章的第一二段和最后一段。第一二段作者很可能提出所要談?wù)摶蜓芯康氖挛锖蛦?wèn)題，并對(duì)問(wèn)題和事物作簡(jiǎn)介和概述。閱讀最后一段的目的是，通常作者會(huì)在最后一段總結(jié)自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。(3)閱讀每一段的開(kāi)頭一句話(huà)，作者往往在開(kāi)頭的每一句話(huà)對(duì)所寫(xiě)的這段話(huà)進(jìn)行小結(jié)。而這些內(nèi)容又是對(duì)作者觀(guān)點(diǎn)的支持。(4)教師要讓學(xué)生明白，略讀是要求學(xué)生以最快的速度獲取文章的大意，而并不是一開(kāi)始就要求他們閱讀文章的每個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容。(5)在以上四個(gè)步驟完成之后，學(xué)生便會(huì)了解文章的大意，但是，學(xué)生還需要用自己的話(huà)或者引用文中的關(guān)鍵詞句概括閱讀文的主要意思。

第二，是利用尋讀(scanning)這一閱讀技巧。尋讀的目的是要求讀者快速地在文中查找到具體、詳細(xì)的相關(guān)內(nèi)容信息。尋讀對(duì)應(yīng)的練習(xí)是要求學(xué)生尋找出人或事物的名稱(chēng)、具體日期、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的定義和羅列具體的內(nèi)容等。尋讀的目的，需要讀者在不必重新閱讀完整篇文章后，再找出具體內(nèi)容。尋讀是閱讀圖表、說(shuō)明書(shū)、廣告、工作手冊(cè)等一些應(yīng)用性文章比較多的閱讀方法技能。因此，針對(duì)不同的閱讀材料可以變換地使用略讀和尋讀兩種方法。

略讀和尋讀兩種閱讀技巧，在信息高度發(fā)達(dá)的今天必須掌握好，因?yàn)樗鼈兛梢允刮覀冊(cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握大量的信息。而對(duì)于學(xué)生則更為重要，作為中學(xué)生，很有必要掌握略讀和尋讀技巧，這將為提高他們的閱讀能力提供很大幫助。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生是否對(duì)文章的大意已掌握清楚，可以對(duì)學(xué)生提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，如判斷是非題等。

3科學(xué)調(diào)節(jié)閱讀速度

信息時(shí)代的今天，人們已經(jīng)意識(shí)到提高閱讀速度的重要性。但是，我們不能一味地講求閱讀速度，我們還需正確處理閱讀理解與閱讀速度的關(guān)系。閱讀的任務(wù)不僅僅在于提高閱讀速度，重要的是根據(jù)不同要求對(duì)材料進(jìn)行有效理解。閱讀的根本目的是理解。細(xì)讀(imensive reading)正是我們要使用的一種閱讀技巧來(lái)對(duì)文章的深入理解。而細(xì)讀就需要調(diào)節(jié)我們的閱讀速度，有意識(shí)地放慢閱讀速度。細(xì)讀是“自下而上”的閱讀模式，要求學(xué)生在閱讀中，理解文章的過(guò)程是從字詞到句子到段落的深刻含義。我們對(duì)不同的閱讀材料采用不同的閱讀技能。如詩(shī)歌、原理或理論性文章，我們只知其大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要深入地分析領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真思考、品位、評(píng)價(jià)、批評(píng)和欣賞。這樣便需要我們靈活地調(diào)節(jié)閱讀的速度。

細(xì)讀要求學(xué)生能識(shí)別句子中的語(yǔ)法、語(yǔ)義、句法和句子結(jié)構(gòu)以達(dá)到對(duì)句子，段落和文章表層意思、含義和修辭手法理解的目的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀也應(yīng)有策略。通常，學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)法講解，段落分析會(huì)感覺(jué)到吃力和厭倦，一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)法理解產(chǎn)生困難；二是因?yàn)榻處熢谥v解時(shí)使用抽象的語(yǔ)言，或是只列舉幾個(gè)有使用這一語(yǔ)法的句子給學(xué)生閱讀就完事。這種講解的形式單一。

在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑是促進(jìn)理解的有效策略。引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑和釋疑策略對(duì)培養(yǎng)閱讀能力有十分重要的意義。因此，放慢閱讀速度是為了達(dá)到對(duì)文章的理解，為了提高學(xué)生的理解能力。我們知道閱讀速度加快是基于理解，而不是僅僅為了追求速度卻放棄對(duì)文章的理解。也只有理解了文章的含義，閱讀速度就會(huì)自然跟上，閱讀教學(xué)策略在閱讀引力。

綜上所述，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀能力的提高是手段和結(jié)果的關(guān)系，在實(shí)際操作中應(yīng)從現(xiàn)有的教材人手，將各種策略恰到好處地融入閱讀任務(wù)中去，通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)閱讀材料的要求，有意識(shí)、有目的地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕⒅鸩姜?dú)立、自主地承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

[責(zé)任編輯姜野]