聶笑一　張　珺

摘要：多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用主要通過(guò)教學(xué)課件來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著多媒體教學(xué)的普及，多媒體教學(xué)的效能急待提高。本文從情境教育和易用性的角度出發(fā)，將色彩、文字、排版等多種原則應(yīng)用到課堂多媒體教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)并創(chuàng)建了5/10/20/30/40法則，為快速高效地開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的多媒體課件提供一種簡(jiǎn)易的方法。

關(guān)鍵詞：多媒體；課件；法則；情境；易用性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2008）22-0035-03

一、 引言

為了順應(yīng)時(shí)代變化、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)程明顯加快。在“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的思想指導(dǎo)下，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，各教育單位紛紛改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)成為高校教學(xué)的一種主要教學(xué)方式。

多媒體教學(xué)能集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體為一體，其最大特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的交互作用，能存儲(chǔ)巨量信息和虛擬現(xiàn)實(shí)世界，因而在教學(xué)過(guò)程中有助于營(yíng)造出一個(gè)理想的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，成為促進(jìn)教學(xué)方法及改變教學(xué)組織形式的有利工具，并對(duì)教學(xué)過(guò)程形成了強(qiáng)有力的支撐作用。

目前，許多高校教師在繁忙的教學(xué)活動(dòng)中依然潛心研究制作多媒體教學(xué)課件，并希望通過(guò)制作高水平、高質(zhì)量的教學(xué)課件提高課件的實(shí)踐可接受性和教學(xué)質(zhì)量，獲得理想的教學(xué)效果。[1] 但是隨著電化教學(xué)改革的深入，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足。如唯技術(shù)論，違反認(rèn)知規(guī)律；重視公開(kāi)課和比賽等形式主義，課件運(yùn)用效率低，實(shí)用性低；課件信息量大、節(jié)奏快，使學(xué)生喪失了由記筆記而產(chǎn)生的記憶功能；過(guò)度重視觀賞價(jià)值，實(shí)際運(yùn)用后不能發(fā)揮其有效作用等。那么，要求教師更為理想、高效地制作與使用多媒體課件教學(xué), 就具有更重要的指導(dǎo)意義。本文試圖通過(guò)對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作所涉及的各學(xué)科領(lǐng)域的原則、法則、定律和個(gè)人的使用習(xí)慣等方面進(jìn)行研究、歸納并總結(jié)出一種普適性的法則，為多媒體課件的優(yōu)質(zhì)化和高效化提供一種簡(jiǎn)易的方法。

二、 5/10/20/30/40法則簡(jiǎn)述

法則是廣義上的，由原則、準(zhǔn)則、人的偏見(jiàn)等組成。使用公認(rèn)的設(shè)計(jì)原則能增加成功的概率。多媒體課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提到的科學(xué)性、智能性、交互性、藝術(shù)性、技術(shù)性等名詞是對(duì)各種法則抽象化的描述。

我們從情境教育和易用性的角度出發(fā)，[2]總結(jié)已有的多媒體課件教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了一組量化指標(biāo)的5/10/20/30/40法則，它是色彩、文字、排版等多種原則的復(fù)合簡(jiǎn)化體。下面簡(jiǎn)述該法則的內(nèi)容：

多媒體課件選用的色彩不超過(guò)5種；

多媒體課件頁(yè)面不超過(guò)10頁(yè)；

多媒體課件不超過(guò)20分鐘要安排一個(gè)故事或設(shè)計(jì)一個(gè)情境或穿插一個(gè)游戲；

多媒體課件使用的字體不小于30點(diǎn)（30 point）；

多媒體課件每版面不超過(guò)40個(gè)字或單詞。

三、5/10/20/30/40法則的具體意義

1. 5種顏色

設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，選用的色彩數(shù)量不要超過(guò)5種。帕勒托定律應(yīng)用在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中表明，從預(yù)設(shè)顏色中選用20%的顏色，能表達(dá)80%的效果。事實(shí)上，多數(shù)色彩印象空間采用3色配色組合或5色配色組合已能清晰并出色地表達(dá)主題，能簡(jiǎn)捷地表現(xiàn)和把握形容詞印象空間和配色印象空間的差異。[3] 多媒體課件使用過(guò)多顏色反而不利于區(qū)分顏色及使用顏色的含義。在通常情況下，顏色寧少勿多，按照同一性原則將選定的5種顏色以統(tǒng)一方法應(yīng)用到課件每一屏中去，可保持多媒體課件整體風(fēng)格統(tǒng)一。

5種顏色在使用中分為主色、輔助色和強(qiáng)調(diào)色三類。主色由1～2種顏色組成，顏色應(yīng)遵循色彩和諧原則，一般從色輪內(nèi)5°角范圍內(nèi)選擇同一色或從色輪內(nèi)45°角范圍內(nèi)選擇近鄰色，主要控制課件背景的色調(diào)。一般以單色或兩色做非線性平滑漸變作為背景，注意色彩對(duì)比不能過(guò)于強(qiáng)烈，否則對(duì)視覺(jué)神經(jīng)細(xì)胞刺激過(guò)大，容易造成視覺(jué)疲勞。輔助色由1～2種顏色組成，顏色應(yīng)遵循色彩對(duì)比原則，主要控制課件前景的色調(diào)。用色彩對(duì)比原則，簡(jiǎn)易的方法是從色調(diào)上形成明暗的對(duì)比，即深色背景配淺色字，淺色背景配深色字。強(qiáng)調(diào)色一般是一種強(qiáng)對(duì)比型顏色，遵循色彩節(jié)奏原則。從眼球的生理構(gòu)造看，人們觀看平面設(shè)計(jì)作品時(shí)，總是先通觀全局，產(chǎn)生整體印象，然后再集中于視覺(jué)中心。通過(guò)強(qiáng)調(diào)色在課件中的運(yùn)用引導(dǎo)人們視線移動(dòng)方向，以視線的有序移動(dòng)形成畫(huà)面的節(jié)奏美，最終形成多媒體課件的視覺(jué)導(dǎo)航。正如唐納德·A·諾曼所說(shuō)的，美觀的物品更好用，學(xué)習(xí)者在愉快、積極的情形中更容易接受新的知識(shí)。[4]

從多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明，顏色會(huì)受到操作系統(tǒng)、顯卡和顯示輸出設(shè)備的影響，特別是在教室使用的投影儀因色差、流明、損耗等方面差異對(duì)顏色影響較大，顏色應(yīng)從216種Web安全顏色進(jìn)行選擇以使多媒體課件在異質(zhì)設(shè)備和異質(zhì)環(huán)境中保持普適性。

2. 10頁(yè)

40～50分鐘的一節(jié)課程中，10頁(yè)多媒體課件的內(nèi)容足以體現(xiàn)出本堂課的要點(diǎn)，太多的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者無(wú)法記住重點(diǎn)。4～5分鐘翻動(dòng)一頁(yè)，教學(xué)者能充分展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者有充足的時(shí)間聽(tīng)課和記筆記，形成課堂的良性循環(huán)。在正常視覺(jué)觀察過(guò)程中，眼動(dòng)不是平滑的和連續(xù)的，而是由注視和眼跳兩種成分的交替序列構(gòu)成的。注視是指視線在某一位置停留100 ms 以上，一般認(rèn)為這種停頓主要用于從界面上獲取信息或進(jìn)行內(nèi)部加工。眼跳是指眼睛在兩個(gè)注視點(diǎn)之間的快速跳動(dòng)，持續(xù)時(shí)間為30～120 ms ，大小為1°～40°，最高速度可達(dá)400°～600°/ s。[5]

當(dāng)信息超量時(shí)，注視和眼跳明顯加快，由于眼睛在注視目標(biāo)時(shí)，雙眼的眼內(nèi)肌和眼外肌須維持一定的張力，以保證視線始終追隨注視目標(biāo)。久而久之則用眼負(fù)荷加重導(dǎo)致視疲勞，人腦也處于停滯狀態(tài)，教學(xué)效果低下。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處理由形象到抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，預(yù)留給學(xué)習(xí)者思考、想象、理解的時(shí)間不足，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的抽象思維能力和空間想象能力及分析能力。

每頁(yè)切換時(shí)盡量少用或不用過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)和聲音，以防破壞視聽(tīng)和正常教學(xué)。

3. 20分鐘

在40～50分鐘的一節(jié)課中，學(xué)習(xí)者往往在15～20分鐘后就會(huì)分心和感到厭倦。教師應(yīng)在多媒體課件中預(yù)設(shè)一些在課堂實(shí)施過(guò)程中可用的趣味性活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)課堂，提高學(xué)生的注意力，通?？梢园才乓粋€(gè)故事或設(shè)計(jì)一個(gè)情境或穿插一個(gè)游戲。

故事也好，情境也好，游戲也好，在心理學(xué)上被看成是“一組刺激”，有了“刺激”才會(huì)產(chǎn)生“反應(yīng)”。捷克著名的教育家夸美紐斯認(rèn)為“知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感覺(jué)”，用“感官去施教”是教學(xué)的金科玉律。情境教學(xué)理論就充分運(yùn)用了人的直觀認(rèn)識(shí)原理，通過(guò)充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。它融合了我國(guó)古代“境界學(xué)說(shuō)”中的“心物交融”思想。即一方面，人通過(guò)對(duì)景物的感知會(huì)引起情感想象活動(dòng)；另一方面，情感想象活動(dòng)反過(guò)來(lái)又會(huì)影響人對(duì)景物的感知，產(chǎn)生體現(xiàn)情感想象的景物。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的注意力達(dá)到低谷時(shí)，教學(xué)者應(yīng)啟動(dòng)一個(gè)美、智、趣的教學(xué)情境、故事或游戲，提高學(xué)習(xí)者的注意力，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。[6] 通過(guò)多變的故事、情境或游戲，使眼前形象與學(xué)習(xí)者視覺(jué)記憶中的形象交替進(jìn)行，促使學(xué)習(xí)者的右腦不斷興奮、激活；同時(shí)，它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有機(jī)地將特定情境與課程知識(shí)結(jié)合，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行邏輯思維，或弄清因果，或比較分析，而這些邏輯思維活動(dòng)，又得依靠左腦的功能，激起左腦的興奮。這樣就形成大腦兩個(gè)半球交替興奮，產(chǎn)生互補(bǔ)。由于大腦興奮的變換，使學(xué)習(xí)者不斷獲得新鮮感。興奮的情緒得以持續(xù)，課堂上自然呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的景象。

4. 30點(diǎn)字體

多媒體課堂教學(xué)受多方面微觀層面因素的影響和制約。[7] 文字內(nèi)容表述是課程傳授的核心，文字的可讀性和易辨識(shí)度對(duì)課堂教學(xué)影響甚大。使用30點(diǎn)字體，投影在4∶3標(biāo)準(zhǔn)屏幕上顯示可以保證不同大小的教室中各個(gè)角落的學(xué)習(xí)者都能清晰地辨識(shí)多媒體課件中的文字，保證教育的公平性。30點(diǎn)大字體使得一屏內(nèi)多媒體課件文字內(nèi)容更少，除了能夠讓學(xué)習(xí)者清晰地辨識(shí)之外，更重要的是能夠讓教學(xué)者認(rèn)真思考和簡(jiǎn)潔提煉教學(xué)要點(diǎn)板書(shū)，并能夠更好地圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行闡述、解釋和展開(kāi)。

為避免在多媒體課件的創(chuàng)作中對(duì)字體選用的盲目性，有必要對(duì)文字在屏幕上的呈現(xiàn)規(guī)律和各種字體的特征與用法有所了解。總體說(shuō)來(lái)，字體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循適配性、可讀性、同一性并重的原則。在字體選擇上，不要超過(guò)兩種，過(guò)多的字體將破壞文字的整體美感，讓人感覺(jué)雜亂無(wú)章，不成體系，難以收到良好的表達(dá)效果。漢字建議使用“黑體”；英文建議使用“Arial”。這兩種字體在計(jì)算機(jī)異質(zhì)操作系統(tǒng)中都已預(yù)裝，屬于計(jì)算機(jī)基本字體體系中的等線體體系，其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，莊重有力，相互大方，視覺(jué)效果強(qiáng)烈。

5. 40個(gè)字

根據(jù)奧卡姆剃刀定律所述如無(wú)必要，無(wú)增實(shí)體的原則，一屏課件的文字內(nèi)容是簡(jiǎn)潔至上，盡量使用圖像。若要設(shè)定上限是40個(gè)字或單詞，這可從分辨率與30點(diǎn)/字進(jìn)行轉(zhuǎn)化和計(jì)算得到。寫得越多，內(nèi)容越豐富，看起來(lái)就越有力，這實(shí)際上是一個(gè)誤區(qū)。多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明幻燈片上出現(xiàn)的文字?jǐn)?shù)目同教學(xué)者講授效果往往是成反比的。教學(xué)者要關(guān)注整個(gè)課堂的邏輯主線，在閱讀的過(guò)程中思考每一頁(yè)課件中在整個(gè)陳述中的作用，相互之間是如何沿著合理邏輯延展開(kāi)來(lái)，頭腦里有一個(gè)畫(huà)面，將更豐富的數(shù)據(jù)、論據(jù)等內(nèi)容作為“附件”，讓課程內(nèi)容變得直接和簡(jiǎn)潔，在陳述中自然轉(zhuǎn)和，重點(diǎn)突出，才是硬道理。

簡(jiǎn)潔取決于對(duì)教學(xué)內(nèi)容元素的安排是否有邏輯性。簡(jiǎn)潔與表達(dá)內(nèi)容的多少?zèng)]有關(guān)系，簡(jiǎn)潔與表現(xiàn)形式也沒(méi)有關(guān)系。多媒體課件是傳達(dá)觀點(diǎn)的，在沒(méi)有講解的情況下，看一頁(yè)課件必須能清楚地讓學(xué)習(xí)者知道你在講什么，這是起碼的要求。文字能夠表達(dá)清楚的，用文字就可以了；如果用文字難以表達(dá)清楚，就需要用圖畫(huà)來(lái)作出更深入的說(shuō)明。將空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則等多媒體組合方式與學(xué)習(xí)效能方法應(yīng)用到課件中，達(dá)到圖文和諧的目的。[8]

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體課件5/10/20/30/40法則是多種原則的復(fù)合簡(jiǎn)化體，對(duì)快速高效地開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的多媒體課件提供一種簡(jiǎn)易的方法，有一定的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，在多媒體課件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中還有更多原則?；钣?、巧用原則，才能演繹出適合于應(yīng)用的、實(shí)用的技巧。岳飛曾言：“兵法之長(zhǎng)，運(yùn)用之妙，存乎一心。”只有這樣，才能使我們的多媒體課件發(fā)揮出最大的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫杰遠(yuǎn),孫名符.多媒體教學(xué)課件的評(píng)價(jià)[J].電化教育研究,2005(11)：77-80.

[2]Donald A. Norman. The Design of Everyday Things[M]. New York: MIT Press, 2000.

[3]I.R.I 色彩研究所.Web color design[M].北京：電子工業(yè)出版社,2003.

[4]Donald A. Norman. Emotional Design[M]. New York：Basic Books, 2004.

[5]沈模衛(wèi)，張光強(qiáng).視網(wǎng)膜與閱讀:眼動(dòng)控制的理想觀察者模型[J] .華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2000，18(4):59-65.

[6]李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J]. 教育研究,2002(3):68-73.

[7]陳琳.從微觀層面著眼課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)化[J].中國(guó)電化教育, 2006(12):58-59.

[8]Richard E. Mayer. Multimedia Learning[M]. Cambridge University Press,2001.