卡片評價方法就是指對學生的體育學習在一段時間內(nèi)用卡片的形式進行評價的方法，到期末再對積累的卡片進行綜合，得出終結(jié)性評價?？ㄆu價是類似評語的評價，以卡片為載體把信息傳達給學生。
　　
　　一、卡片評價的優(yōu)點
　　
　　1.即時性
　　新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程”的傳統(tǒng)教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性體育教學評價模式。要求教學評價的關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在體育學習的過程。所以，老師把卡片隨身攜帶，把評價卡帶進課堂，能及時記錄學生在學習過程中的優(yōu)點及缺點，老師發(fā)現(xiàn)問題可以作出即時評價——及時地寫在卡上發(fā)放給學生，讓學生在學習的同時了解到優(yōu)點不足，這種評價更有時效性。這樣有利于在短時間內(nèi)使學生的學習情況得到反饋。
　　2.針對性
　　每個人在學習過程中都表現(xiàn)出自己的個性特點，評價也要有針對性，即卡片評價就是因材施教在評價中的體現(xiàn)，相當于個別交流，積少成多，易形成綜合評價。形成性綜合評價是某時期或某段時間內(nèi)，對學生在參與體育活動時，在各個體育教學領域中，能充分體現(xiàn)出學生各方而能力的過程性的真實評價。形成性綜合評價所用的評價工具與傳統(tǒng)的標準化測驗不同，主要用觀察、記錄。當對某種真實的情景進行評價的時候，如在操場上教師對個別學生的做操動作質(zhì)量進行分析時，就是真實性評價。具體應用到體育教學中，是指教師根據(jù)學生在參與體育課的活動時對他們進行的個別評價，即形成性評價。這種形成性真實評價的表現(xiàn)形式應該是對學生這段時間內(nèi)的表現(xiàn)做文字記錄，這就成為形成性綜合評價。形成性評價以卡片的方式形成更容易操作，具有隨時隨地性，卡片可以隨身攜帶。這些卡片發(fā)放給學生后，一人一卡或者多卡使評價更有針對性，向?qū)W生反饋后還要收回的這些卡片就是最后綜合評價的依據(jù)。
　　
　　二、卡片式教學評價的操作
　　
　　1.卡片的使用方法
　　1)卡片的制作
　　卡片的制作這一工作量非常大，每生每次課一個卡片，一個教師通常教6個班以上，所以，一個學期下來，所有的卡片由老師一個人制作是不現(xiàn)實的，因此，要動用學生的力量制作。開學初第一次使用卡片一定要由老師來制作，把卡片的內(nèi)容設計好，如：姓名、性別、班級、評價項目（可以是活技術、游戲田徑等活動內(nèi)容，也可以是情感體驗，也可以是交往等）、評語等等，評語欄分學生本人填寫和老師填寫兩部分。學生使用一次以后，從第二節(jié)課老師就可以要求學生自己制作?？ㄆ珉娫捒ù笮。闷胀ǖ淖鳂I(yè)本紙即可。
　　2)卡片的回收
　　卡片體現(xiàn)即時評價，但是在體育課堂上由老師或者由學生每人手里拿著筆填寫等都是無法做到的，所以卡片的填寫都是在課下。每個班由體育班長統(tǒng)一負責卡片的回收，班長下設小組長，每班按人數(shù)四到七個小組長即可，負責本組卡片的回收，并做好檢查工作，收好后交給體育班長，再由體育班長交給老師。老師再對每個卡片評語內(nèi)容給以補充，老師不需要補充每一個學生，而是揀有代表性的稍作說明就可以了。
　　3)使用時注意的問題
　　第一，卡片發(fā)放給學生后，到第二次課必須收回，如有丟失，將會給以后的綜合評價造成損失，因為這些卡片是以后綜合評價的依據(jù)。第二，評價卡的發(fā)放要均衡，即在一個周期內(nèi)，保證每個人得到的評價機會是均等的，避免有的學生已多次評價，而有的人卻沒有得到卡片。第三，由于體育教師所帶的班級比較多，學生也多，所以每一節(jié)課都給他一一作出評價是不現(xiàn)實的，所以，卡片評價可以分階段。比如，一周一次或者兩周評價一次。可以采用一周一小評，一單元一大評，一學期一總評的方式。
　　2.卡片的綜合
　　第一次對學生進行一次評價就會產(chǎn)生一個卡片，每周甚至每節(jié)課都會產(chǎn)生一個卡片，一個學期下來，積累的卡片會有幾十張，不難發(fā)現(xiàn)，評價所涉及的面比較廣，可以涉及到體育教學的五個領域的方方面面。所以要對這此雜亂的評價卡片進行整理，形成綜合評價。綜合評價有兩種常用的方法：描述法和圖表法。
　　1)描述法
　　文字描述的優(yōu)點具有較大的靈活性，在對一個學生進行終結(jié)性評價時，對這些卡片中多次提到的評價進行重點描述，對極少提到或者沒有價值的評價可以省略等。
　　例如，在定向運動項目活動中，對一個學生的適應能力是這樣描述的：能與同伴一起商量完成任務的方法，能給同伴以科學、合理的方法，對完成任務起到關鍵性作用；有很強的分析解決問題的能力，并有領導才能。這一個評價突出了他的閃光點：他能在完成任務的過程中發(fā)揮重要的作用，具有較高的領導才能。而對于在這項運動中他能否啟發(fā)其他同學開動腦筋，利用群體智慧去解決問題沒有描述，這不排除他有獨斷專行的缺點等。
　　撰寫評語的評價方法就是描述法，這一舉措受到了學生和家長的一致認可和歡迎。不但學生對此方法樂于接受，而且使家長開始關注體育教學。
　　2)圖表法
　　用圖表法來評價，就解決了它們難以用數(shù)字來評定成績的困難。它不需要用數(shù)字，但是，它又是變相地應用了數(shù)字，只不過這些數(shù)字是虛擬的，而不是真正意義上的數(shù)字，僅僅是一種在形式上象征性地表示進步或后退的工具。常用的圖表有曲線圖表和柱形圖表，只要確定一個起始標準，規(guī)定好進步或者后退幅度，設置適當?shù)膯挝?，用多條曲線或者柱形來表示要考核的內(nèi)容就可以了。這兩種圖表都有一個最大的特點，就是能通過曲線的起伏與柱形的升降，很直觀地看出一個學生在某一方面某一階段的進步與后退。
　　下面以運動參與、心理健康、社會適應三個大目標為例做一個曲線圖表（圖1）與柱形圖表（圖2）。
　　兩個圖表是用相同的數(shù)據(jù)制成的，而效果卻不同，圖表1注重橫向某一項成績的起伏；而圖表2則注重縱向成績的多少。注意圖表中，縱軸可以10分為單位，也可以以20分為單位；橫軸是以周為單位的，也可以以月為單位，也可以以季度為單位。單位的設置旨在方便教師操作，而不是讓它成為老師的累贅。
　　
　　在單個卡片中表揚一次則可以上升一個單位，批評一次則下降一個單位。從圖表中可以看出，這個學生的運動參與在第二周有所提高，第三周表現(xiàn)最好，但到了第四周又迅速回落到第一周的狀態(tài)，第四周的回落說明運動參與做得不夠好，但這個學生出現(xiàn)這種情況是有原因的，可能是生病，可能是這個項目不適合他，我們不能從回落就斷定他在后退，應該具體問題具體分析。再從社會適應能力來看，這個學生的趨于平穩(wěn)，說明他的適應能力是比較穩(wěn)定的。
　　以上是從三個大目標的層次上做的曲線圖與柱形圖，同樣，也可以就其中的一個目標，如運動參與層次做一個圖表，內(nèi)容包括運動參與中的具體目標。當然，也可以根據(jù)卡片的終結(jié)綜合評價制作一個以班為單位的不同人之間的比較，根據(jù)柱形的高度很容易反映出某同學成績高低。
　　每種評價方法并不孤立，如果孤立起來，往往也不能起到很好的效果，或者說功能也大打折扣。最好兩種或者多種方法結(jié)合起來，這樣才會使評價更清晰、更明了。例如，對學生運動參與的評價：通過圖表法，反應學生一個階段的情況，通過曲線的起伏或者柱形的高低，能清楚地看出他的參與在不同時期的積極程度。但是他出現(xiàn)這種起伏的原因是什么卻不清楚，如果圖表下面用文字描述法說明一下出現(xiàn)這種情況的原因，評價就會更全面了。