傳統(tǒng)的體育課教案以物化邏輯為起點，體育課堂教學注重“操作性”，用所謂的技術規(guī)范和“健康第一”來取代學生的身心感受，忽視學生的身心體驗，機械地化解了體育課堂的生命活力，體育課堂漸漸遠離了學生的視野，消失在學生的生活世界，極大影響了學生的運動參與意識。因此體育教學改革首先需要從“物的邏輯”轉向“人的邏輯”，暖化“冷硬”的教案，以學生身心體驗為主體，強調生成性設計思路。
　　
　　隨著社會生產力水平不斷提高，人類健康意識的增強，體育的內涵也隨之發(fā)生了深刻的變化，增強體質只是體育課程功能的一部分，新課程的改革，改的不僅僅是表面的教學方法與方式，更要使學生在運動中體驗身心變化、表達身心情感、理解體育的生活意義。因此體育課要從“教”向“學”轉變，明確學生主體地位，實現“操作性”到“生成性”的轉變。
　　
　　一、生成性設計的著眼點
　　
　　“生成性”教案設計應首先著眼于學生主體所具有的興趣愛好、身體素質、技能水平等狀況，教師要根據學生的現有水平和實際需要，促進學生“怎樣有效地學”，重點解決學生“學什么”、“怎樣學”、“學到何種程度”、“用什么方式學更有效”，改變空洞、抽象的、模糊的教學任務，使教案中的教學任務更具有針對性、操作性和評價性，動態(tài)地把握教學目標。
　　
　　二、生成性價值的隱性把握
　　
　　教師要充分掌握教學對象的學力水平，預先假設學生掌握技術動作的困難之處和興奮之處，充分運用體驗性、過程性的表述方式來體現學生的情感、態(tài)度和價值觀，充分把握課程目標的生成性，尤其涉及具有挑戰(zhàn)意義的教學環(huán)節(jié)，在興奮之處要積極引導，調動學生的運動參與熱情，發(fā)揮語言藝術，運用賞識性詞語，如“加油”、“沒問題”和諸如揮拳、擊掌等肢體語言來表達對學生的認同，使師生在互動融洽的氛圍中變被動學習為主動學習，提升課程的生成性價值；同時也要在困難之處，反復揣摩，激勵和引導學生運用智慧和力量，通過反復的練習和訓練，或者適當降低標準，讓學生啃下“硬骨頭”，并在充分的“消化”運動過程中挫折和痛苦之后能夠體驗到體育學習的快樂，并依此升華體育課的生成性價值。
　　
　　三、預設必要的“彈性區(qū)間”
　　
　　多爾認為課程的展開過程中需要有“適量”的“不確定性、模糊性、無效性、反常性和失衡性”。體育課堂是由學生、教師、教學內容和體育教學環(huán)境組成的動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，教案設計再全面、再具體、再細致和再巧妙也不可能預測到課程的所有變化，因此彈性化的目的是為了更好地完成每節(jié)課的教學目標。
　　體育課堂教學不同于其它課程教學，場地空間大、互動交往和溝通頻繁，并存在著場地、器材及學生實際起點差異性大等不確定性問題。因此，體育課教案實質上是一種 “動態(tài)、預設性” 指導方案。體育教學過程中，不同的班級、不同的學生狀況（性別、人數、運動基礎、學習能力、興趣）是有差異的，因此教案既要考慮基礎性目標，又要考慮發(fā)展性目標，既考慮共性需要，又要考慮個性需要，也就是說要考慮學生的發(fā)展與成長的差異，這樣的教案將有利于在教師、學生與體育課堂之間形成一種特殊的“張力”。實踐證明：彈性化有助于學生的即興發(fā)揮和創(chuàng)造，有利于師生的良性、可持續(xù)的互動，可以保證學生的活動時間和空間，從根本上解決“厭學”體育課現狀。
　　
　　四、“興奮點”的生成
　　
　　學生學習結果并不在于“授之以魚”而是“授之以漁”，是養(yǎng)成體育運動習慣的鍛煉方法。教師在課堂上更多是以“導”的角色出現，增加學生自身體驗機會，豐富學生技術動作學習和提高的過程，教師不能單純的“標準化”或“教科書式”地處理，而是給學生留有一定的自由空間。在課堂教學實踐中，“汗水與笑聲”是體育課程的現實追求。汗水是一定的運動量與運動強度的反應；笑聲則體現了學生在運動中的快樂體驗。學生個體存在是具體的、獨特的、自我的，體育課堂中學生的體驗、頓悟、直覺和豐富的想象力等非計劃的形式，包含學生的認知、情感、意志、合作能力、行為習慣等多個方面的發(fā)展。事實證明：這些非智力性因素的培養(yǎng)使學生的無限發(fā)展成為可能。
　　為了不讓固定僵化的設計限制課堂生成的“閃光點”，生成性設計思路強調“粗線條”的預設，反對一味地層層分解、細致規(guī)整，面面俱到的“精密”教案設計和按部就班的嚴格執(zhí)行，機器的，那種“花瓶式”設計只會遺失很多體育課堂中意想不到的精彩，課堂的生命活力也會隨著黯然失色。其次教案的彈性化設計不是為了彈性而彈性，而是為了學生更好地掌握運動技能，培養(yǎng)運動興趣，促進學生健康發(fā)展，機械地、靜態(tài)地設計，只會抹煞學生的“興奮點”，只能造成教案設計與教學實踐的脫節(jié)。
　　總之，體育課堂是動態(tài)的，其目標達成、過程控制、組織教法和運動負荷控制等都需要在一定的“興奮點”下完成才更能“增值”體育課程價值。因此教師要在課堂上給予學生充分思維的自由權，要杜絕“體育課形式主義教案的產生”，事實證明，完全忠實地拘泥于細致完整的教案之中的體育課堂，只具有“花瓶效應”而無實際意義。但是我們并非說不要有計劃性的課堂，只是說，如果有計劃的課堂太多或者課堂中的計劃太多或太細的話，計劃就會劃定學生的發(fā)展的界限，計劃就會束縛學生的課堂體育行為。
　　
　　參考文獻：
　　1.葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教