我國(guó)青少年體能素質(zhì)持續(xù)下降已是眾所周知的事實(shí)，如果把這一現(xiàn)象的責(zé)任歸咎于學(xué)校體育課程或體育課程改革，實(shí)在有點(diǎn)冤枉我們，因?yàn)轶w能下降是由課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、營(yíng)養(yǎng)狀況不良、鍛煉時(shí)間不足、生活方式改變等多方面的原因造成的。但如果說(shuō)學(xué)校體育課程與這一現(xiàn)象毫無(wú)干系，則是無(wú)論如何也不能使人信服的。因?yàn)闊o(wú)論是過(guò)去的體育教學(xué)大綱還是現(xiàn)在的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，都明確把“全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)身體正常生長(zhǎng)發(fā)育和身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展”以及“增強(qiáng)體能”等作為體育課程的首要任務(wù)或者首要目標(biāo)。那么，什么原因使我們的體育課程增強(qiáng)學(xué)生體能的首要目標(biāo)完成得不理想呢?認(rèn)真分析體育課程的核心目標(biāo)與多元目標(biāo)及其相互關(guān)系，反思由于學(xué)校體育課程的目標(biāo)泛化引發(fā)的種種問(wèn)題，或許會(huì)使我們對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，或許會(huì)幫助我們找到促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的有效途徑。
　　
　　一、體育課程的核心目標(biāo)究竟是什么
　　
　　1、課程核心目標(biāo)的概念
　　只有單一價(jià)值的課程是缺乏活力和生命力的，但多元價(jià)值不分主次的平行共存則是不可行的。如果一種課程存在多元價(jià)值的話，其中必有一種居于主要地位的價(jià)值，即核心價(jià)值。核心價(jià)值是課程基本特征的反映，也是一種課程區(qū)別于其他課程的重要標(biāo)志。
　　課程的核心價(jià)值決定并支配著課程的核心目標(biāo)。如果一種課程存在多元目標(biāo)，核心目標(biāo)則是與課程性質(zhì)和課程核心價(jià)值高度吻合，在諸多目標(biāo)中居于主體和首要地位，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中作為思維主線的目標(biāo)。
　　確定一種課程的核心目標(biāo)要考慮兩點(diǎn)，一是多元目標(biāo)中非核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，或者說(shuō)核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)非核心目標(biāo)的載體與途徑。二是一種課程的核心目標(biāo)應(yīng)是其他課程無(wú)法替代的目標(biāo)。
　　
　　2、體育課程的核心目標(biāo)是什么
　　從體育課程的基本性質(zhì)與核心價(jià)值的角度考慮，體育課程的核心目標(biāo)應(yīng)該是“通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)程增進(jìn)學(xué)生身體健康”。
　　首先，無(wú)論是傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱還是現(xiàn)行的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，都把“全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育和身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展”和“增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能”作為體育課程的首要任務(wù)或者首要目標(biāo)加以表述。按照一般的理解，放在首位加以表述的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是位于主體地位的核心目標(biāo)。
　　其次，現(xiàn)行的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)把“增進(jìn)身體健康”作為體育課程的首要價(jià)值，從課程核心目標(biāo)應(yīng)與課程核心價(jià)值高度吻合這一角度看，制約課程核心價(jià)值的核心目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)圍繞著增進(jìn)身體健康這一主題而構(gòu)建。
　　第三，體育課程非核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)核心目標(biāo)具有依附性。例如心理健康和社會(huì)適應(yīng)等層面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于掌握技能和鍛煉身體的過(guò)程，因?yàn)槲覀儫o(wú)法也不可能脫離運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，用純粹的、單純的提高心理和社會(huì)適應(yīng)能力的手段去達(dá)成該領(lǐng)域的目標(biāo)。
　　另外，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和增進(jìn)身體健康的價(jià)值是體育課程獨(dú)有而其他學(xué)科所不能替代的，只有不可替代的價(jià)值才構(gòu)成核心價(jià)值，也只有體現(xiàn)核心價(jià)值的目標(biāo)才能成為課程的核心目標(biāo)。心理健康和社會(huì)適應(yīng)等精神層面的目標(biāo)雖然在一定程度上反映了體育課程的部分價(jià)值及特點(diǎn)，但學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)在學(xué)校其他學(xué)科教學(xué)、心理健康教育及各種活動(dòng)中也能得到一定程度的培養(yǎng)，并非不可替代，也不是體育課程所獨(dú)有的價(jià)值，因此，不能構(gòu)成體育課程的核心目標(biāo)。
　　把增進(jìn)身體健康作為課程的核心目標(biāo)并不排斥體育課程提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的人文價(jià)值與目標(biāo)，也并非回到了單純生物體育觀的老路，而是在新形勢(shì)下對(duì)體育課程進(jìn)行理性審視和反思的結(jié)果。
　　
　　二、體育課程核心目標(biāo)與多元目標(biāo)的關(guān)系
　　
　　1、體育課程核心目標(biāo)與多元目標(biāo)的關(guān)系
　　體育課程核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程是其他多元目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑和載體，是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本思路和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主線。用形象的語(yǔ)言表達(dá)，核心目標(biāo)是課程這棵大樹(shù)的主干，其他多元目標(biāo)是主干上的枝葉。只有主干根深茁壯，大樹(shù)才能枝繁葉茂。
　　應(yīng)該說(shuō)，強(qiáng)調(diào)體育課程對(duì)提高學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的價(jià)值，把這種隱性功能顯性化，是一種認(rèn)識(shí)上的深化和進(jìn)步，但如果把這種價(jià)值當(dāng)成體育課程的核心價(jià)值并無(wú)限擴(kuò)大化，矯枉過(guò)正式地特別強(qiáng)調(diào)心理和社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，則體育課程的目標(biāo)重心將偏離軌道，將會(huì)產(chǎn)生一種“過(guò)猶不及”的后果。因?yàn)椤捌ぶ淮?，毛將焉附”，脫離了載體的目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。采用離開(kāi)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的手段去實(shí)現(xiàn)心理健康、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)，那就不是體育課程而是心理健康教育課了。
　　
　　2、體育課程目標(biāo)泛化和均衡化及其引發(fā)的問(wèn)題
　　新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)在多元目標(biāo)的思路下提出了課程的五條總目標(biāo)。其中除第一條是反映了體育核心價(jià)值的增強(qiáng)體能和掌握應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能之外，其他四條如興趣、習(xí)慣、合作精神、生活方式、生活態(tài)度等基本上都屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，課程目標(biāo)從單一化向多元化的演變是一個(gè)歷史的進(jìn)步，多元的體育課程目標(biāo)給體育教師充分發(fā)揮體育課程的多元價(jià)值提供了平臺(tái)。心理健康、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的提出也使體育課程從工具理性向人本主義邁出了一大步，給體育課程蒙上了更多的人文色彩。但是，體育課程多元目標(biāo)的提出以及部分專家對(duì)精神層面目標(biāo)的極度渲染與推崇，使得體育課程的目標(biāo)出現(xiàn)泛化和均衡化的傾向，課程目標(biāo)主次不清，核心目標(biāo)逐漸弱化，體育教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。例如，有的教師在一節(jié)課上五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)一個(gè)也不能少，結(jié)果一個(gè)也沒(méi)完成好，五個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系不甚清晰，教師想面面俱到，結(jié)果反而無(wú)從下手；盲目套用其他學(xué)科的目標(biāo)劃分，體育課教案甚至缺失發(fā)展身體的目標(biāo)，竟然也能被評(píng)上全國(guó)的一等獎(jiǎng)；過(guò)分的強(qiáng)調(diào)和渲染心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致身體健康和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)的弱化，從單純的生物體育觀走向了單純的心理或社會(huì)體育觀……
　　旁觀者清，教育部課程研究所張廷凱研究員在最近一次全國(guó)體育教研員研修班的報(bào)告中曾提到，他看了體育課程標(biāo)準(zhǔn)后有一個(gè)感慨，如果體育課的所有目標(biāo)都能得以實(shí)現(xiàn)，那么，學(xué)校的其他很多教育活動(dòng)都不用開(kāi)展了，因?yàn)轶w育課基本上把這些目標(biāo)都涵蓋進(jìn)去了。體育課程果真能完成那么多任務(wù)嗎?這不能不引起我們的深刻反思。
　　
　　三、牢牢把握體育課程核心目標(biāo)，有效提高學(xué)生身體健康水平
　　
　　當(dāng)我們的課程從工具理性的羈絆中重新獲得自我，實(shí)現(xiàn)人文精神的回歸時(shí)，我們的課程中有了更多的反省和批判，有了更多的人性和人情，有了更多對(duì)心理和社會(huì)因素的關(guān)注。但是當(dāng)我們過(guò)分注重自我價(jià)值和個(gè)體需要的實(shí)現(xiàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的情感享受和快樂(lè)體驗(yàn)，淡化國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需要，漠視身體鍛煉中的吃苦耐勞精神和勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，盲目熱衷于反叛傳統(tǒng)和追求人性的道路上時(shí)，體育課程的核心價(jià)值和目標(biāo)就會(huì)被沖淡，甚至被瓦解，體育的學(xué)科特性就會(huì)被異化，甚至被消解，我們的學(xué)校體育課程又怎能為增強(qiáng)青少年體質(zhì)做出貢獻(xiàn)呢?
　　中共中央、國(guó)務(wù)院在《加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》中明確指出：“通過(guò)五年左右的時(shí)間，使我國(guó)青少年普遍達(dá)到國(guó)家體質(zhì)健康的基本要求，耐力、力量、速度等體能素質(zhì)明顯提高。”必須承認(rèn)，中央文件的出臺(tái)與這一要求的提出和我國(guó)青少年體能素質(zhì)持續(xù)下降有著直接的聯(lián)系，我們應(yīng)當(dāng)看到中央文件對(duì)學(xué)校體育工作的促進(jìn)作用，更應(yīng)當(dāng)從中看到學(xué)校體育工作者面臨的壓力和挑戰(zhàn)。五年時(shí)間讓青少年體能素質(zhì)明顯增強(qiáng)，這是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的硬任務(wù)，來(lái)不得半點(diǎn)的虛假和馬虎。誠(chéng)然，增強(qiáng)青少年體能的目標(biāo)不能僅僅依靠體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，這需要多方面力量的支持與配合，需要學(xué)校體育工作的全面加強(qiáng)。明確體育課程的核心目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)身體健康和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的關(guān)注程度，才能找到辦法，有效扭轉(zhuǎn)青少年體能素質(zhì)持續(xù)下滑的局