中國學(xué)校體育研究會關(guān)于“對優(yōu)秀中小學(xué)體育課基本要求”之第五條：
　　能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確、有效地運用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)的一切活動。都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。
　　
　　中國學(xué)校體育研究會關(guān)于中小學(xué)體育課基本標(biāo)準(zhǔn)第五條中的“在課堂教學(xué)評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息”。這句話要求好的體育課要在體育課堂評價時，能夠重視學(xué)生的“激勵性評價”和“診斷性評價”以及其他各種課堂教學(xué)所需要的各種評價，而做好這種種評價的目的就是給學(xué)生“及時”“真實”“明確”的反饋。為什么要提出這些要求?提出這些要求有哪些針對性?為達到這些要求，我們在體育課堂教學(xué)中要怎樣做?本文分別就以下幾個方面的問題進行解讀：
　　
　　一、體育課堂教學(xué)評價是什么，有哪些形式?
　　
　　什么是體育課程評價?什么是體育教學(xué)評價?什么是體育課堂教學(xué)評價?當(dāng)前的說法比較多，理論比較多，名詞也比較多，稍微回想一下就有許多，“課程評價”、“教學(xué)評價、“課堂評價”、“過程評價”、“終結(jié)評價”、“自我評價”、“相互評價”、“診斷評價”、“激勵評價”、“集體評價”、“個人評價”、“反饋評價”、“相對評價”、“絕對評價”等等。如此之多的各種評價及其背后的理念的確讓人有點眼花繚亂，也容易讓具體實施評價的體育教師們摸不到頭腦，為此，本文在這里先做如下的整理：(見表1)
　　
　　通過以上大致的整理，我們可以知道：體育課堂教學(xué)評價按評價的行為主體可以劃分為“教師進行的體育課堂教學(xué)評價”和“學(xué)生參與的體育課堂教學(xué)評價”；而“學(xué)生參與的體育課堂教學(xué)評價”又可以按評價群體性和交互性劃分為“學(xué)生在班組內(nèi)進行的集體共同評價”、“學(xué)生之間進行相互評價”以及“學(xué)生個體進行的自我評價”，按評價與教學(xué)時間關(guān)系劃分為“主要是教師進行的診斷性的評價”、“教師和學(xué)生共同進行的過程評價”以及“教師和學(xué)生共同進行的終結(jié)性評價”；按評價的意圖和效果可劃分為“效果良好的激勵性評價”和“效果不好的非激勵性評價”幾種最基本的形式，這些基本形式之間也有一定的交叉。
　　
　　二、中國學(xué)校體育研究會為什么要強調(diào)對“激勵性評價”和“診斷性評價”的正確運用呢?
　　
　　那么，面對這么多的體育課堂教學(xué)評價的方式，為什么中國學(xué)校體育研究會要單獨強調(diào)正確運用“激勵性評價”和“診斷性評價”呢?本文認為這里的含義有兩點，一是“要多加運用”，二是“要正確運用”。
　　1、要多加運用“激勵性評價”和“診斷性評價”體育教學(xué)評價的主要目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生去主動地和能動地去進行學(xué)習(xí)，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，可以“評價的主要目的是激勵”，“激勵的主要方法是評價”。因此，在新一輪體育課程教學(xué)改革當(dāng)中，當(dāng)然要強調(diào)評價的激勵作用，當(dāng)然要探索更具激勵性的評價方法，要鼓勵體育教師多多采用激勵效果好的評價方法。在過去的某些體育課堂教學(xué)評價中，的確有許多的評價是“為了維持課堂教學(xué)秩序的評價”、“為了反饋知識的評價”和“為了完成教學(xué)工作程序的評價”等，這些評價雖然是必要的，但我們要盡可能地使評價回到他的主要目的上來，回到更好的效果上來。在以往的一些教學(xué)中甚至還有少數(shù)“隨意的沒有明確目的的評價”、“為了教師顏面的評價”、“為了情緒而進行的評價”等等，這些評價是不正確的，應(yīng)該予以消除，所以，在新的體育課程教學(xué)過程中，就要大力提倡“激勵性評價”。
　　而“診斷性評價”是一種為了更準(zhǔn)確、更辯證地進行體育教學(xué)評價的評價，其實它更像調(diào)查和備課中的“備學(xué)生”，而不像評價。進行了好的“診斷性評價”，不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的科學(xué)制訂大有益處，而且還為進行“進步度評價”和“相對評價”創(chuàng)造了條件，在關(guān)注學(xué)生個體差異和每一個學(xué)生進步發(fā)展的課改的形勢下，“診斷性評價”更具有特殊的重要價值。
　　
　　2、要正確運用“激勵性評價”和“診斷性評價”雖然，“激勵性評價”和“診斷性評價”都是當(dāng)今課程教學(xué)改革中要大力開發(fā)和提倡的評價方式，但也有“正確運用”的問題。在運用“激勵性評價”時，要防止“為激勵而激勵”“為表揚而表揚”“為了激勵不敢批評”等錯誤傾向?！盀榧疃睢笔侵覆谎芯考畹膭恿υ砗蛢?nèi)容，不結(jié)合體育學(xué)習(xí)的特點和教材教法的特點進行實質(zhì)性的工作，而只追求表面有激勵的形式和表面效果，于是就會出現(xiàn)形式主義，就會語言空泛，抓不住問題的要點，有時甚至?xí)撾x教材，說大話，說空話，這樣反而起不到激勵的作用?！盀榱思羁偸潜頁P”是指一些教師把“激勵”直接理解為表揚，把“以表揚為主”變成“多表揚就好”，于是體育教學(xué)中就出現(xiàn)了“表揚滿嘴掛，不停說好話”，使得表揚經(jīng)?；?、低俗化、無效化、厭倦化，使體育課變成“你好我好”的吹捧場。“為了激勵不敢批評”更是忽視了激勵有多種方法，否定了批評、斥責(zé)等方法同樣在激勵中所發(fā)揮的重要作用。這種錯誤導(dǎo)致了教學(xué)方法和管理方法的“軟化”和“虛無化”，導(dǎo)致了對學(xué)生錯誤行為的“寵慣”和“放任”，也導(dǎo)致對學(xué)生教育的缺失，實質(zhì)上最終導(dǎo)致了“激勵”作用的全面丟失。
　　在運用“診斷性評價”時要注意目的性，也要防止形式主義，不見得次次課，每個教材之前都要搞個“診斷性評價”，使得體育課很累贅，學(xué)生也很厭煩。一般來說，只有在學(xué)生個體原始差異較大、受身高體重差異影響也較大，而且由于態(tài)度的不同而對學(xué)生進步產(chǎn)生差異大的單元學(xué)習(xí)之前，如長跑和力量教材這樣的教學(xué)單元之前，才需要進行診斷性的評價。
　　
　　三、還需正確地運用的其他評價方法是什么?
　　
　　中國學(xué)校體育研究會在強調(diào)“要能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價”的同時，還特意加上“及其他評價方法”的補充，這是什么含義呢?本文理解：如前所述，課堂教學(xué)評價有許多形式，因為體育課堂教學(xué)是一個多彩多變的過程和情景，當(dāng)然體育課堂教學(xué)評價也是多彩多變和多種形式的，如同教學(xué)方法“法無定法”，課堂教學(xué)評價也是“法無定法”的，完全需要教師根據(jù)教學(xué)的實際情況來靈活選用。該定性評價就定性評價，該定量評價就定量評價；該相互評價就相互評價，該自我評價就自我評價；該教師評價就教師評價，該學(xué)生參與評價就學(xué)生參與評價；該絕對評價就絕對評價，該相對評價就相對評價。但是現(xiàn)在有一種比較普遍的錯誤說法，就是類似什么“從絕對評價轉(zhuǎn)向相對評價”、“從甄別選拔性轉(zhuǎn)向激勵性發(fā)展性評價”、“從教師為主體的評價轉(zhuǎn)向?qū)W生評價”、“從單一評價轉(zhuǎn)向多元評價”等等，這些說法是“兩者選一、非此即彼”的片面思維方式，是不準(zhǔn)確、不科學(xué)的。的確，在推進素質(zhì)教育、學(xué)生全面發(fā)展和調(diào)動學(xué)生主動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的今天，我們是應(yīng)該大力進行課堂教學(xué)評價的改革，也應(yīng)該更加關(guān)注那些動態(tài)的、民主的、辯證的和面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)評價方法，但我們不能因此丟掉好的評價方式和方法，更不能片面否定“絕對評價”、“甄別方式”、“選拔性評價”、“教師為主體的評價”、“單一評價”等形式和方法，更不能否定帶有批評性的評價、帶有要求性的評價以及考核性評價、紀(jì)律評價、作風(fēng)評價等，否則我們的評價就可能從一個極端走向另一個極端，我們的體育課堂教學(xué)評價就會虛無化、無力化，體育課堂教學(xué)評價的改革也就可能失敗。
　　
　　四、為什么強調(diào)要給，怎樣判斷是否給予了學(xué)生及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息?
　　
　　1、為什么強調(diào)要給予學(xué)生及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息? 體育課堂教學(xué)評價要起到激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的作用，就必須要給予學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息，換句話說，如果給予學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息是不及時的、不真實、不明確的，那么，就不可能起到激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的作用。那么什么叫做不及時的、不真實、不明確的反饋和評價呢?本文舉以下例子供大家參考(見表2)。在如上的評價中，學(xué)生只知道對錯，而不知道何為對錯，因此就沒有受到全面和徹底的教育，因此，這個評價也是不完全的，效果是有限的。
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　　　2、如何判斷是否給予了學(xué)生及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息? 那么什么才是給予了學(xué)生及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息呢?本文認為及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋應(yīng)該有如下特征：1)體育課中評價的及時性反映在“學(xué)生時時知0c8a1afdb51c59b96d3709c32ca16094道自己做得對與錯”從理論上講，學(xué)生在教學(xué)中的每一個學(xué)習(xí)行為都是應(yīng)該得到評價的，但是在現(xiàn)實中，由于集體學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，教師不可能對每個學(xué)生的任何學(xué)習(xí)行為都進行評價和反饋，但教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行評價，必須針對學(xué)生的重要學(xué)習(xí)行為進行反饋，而且這些評價和反饋要“即時”進行，簡言之，我們不能放過對學(xué)生重要的行為的及時評價，要讓“學(xué)生時時知道自己做得對與錯”。2)體育課中評價的真實性反映在“學(xué)生對給予自己的評價認可服氣”評價雖然是教師根據(jù)教學(xué)要求做出的主觀判斷和評價，但它依據(jù)的是客觀的事實，如果主觀的判斷脫離了客觀的事實，那么評價就難以真實，而不真實的評價非但無益，而且有害。學(xué)生對于不真實的評價是難以服氣的。因此在評價過程中要注意仔細觀察、測量和分析，評價要講究分寸，有理、有利、有節(jié)地進行評價，以保證判斷依據(jù)的真實性和可靠性，而評價是否真實和可靠則要以“學(xué)生是否對評價心服口服，學(xué)生是否得到了激勵”來評判。3)體育課中評價的明確性反映在“學(xué)生知道以后應(yīng)該怎樣做”評價和反饋的根本目的就是規(guī)范學(xué)生的行為，就是讓學(xué)生知道怎樣做是對的，怎樣做是錯的，因此，評價和反饋要明確，信息要充分和完整，不能含糊其詞，不能話說一半留一半，不能讓學(xué)生去過多地猜測，特別是低年級的學(xué)生。當(dāng)然評價也要適可而止，不能啰里啰嗦，絮絮叨叨，要在清楚的基礎(chǔ)上盡可能地簡明扼要。
　　
　　五、結(jié)語：體育課堂教學(xué)評價的核心是“教師心中隨時有評價的意識和方法”
　　
　　體育課堂是學(xué)習(xí)的場所，是要求精講多練的，不可能停下課把大量的時間用于各種評價。但評價又是體育課堂的方向舵，是學(xué)生目標(biāo)的定向評判，因此，任何時候都不能忽視對學(xué)生的評價。因此，體育課堂評價是“隨時的”，也是“即時的”，還必須是“適時的”，而決不能是“費時的”和“過時的”，體育課堂評價還必須是有效的和具有激勵作用的。因此，體育課堂教學(xué)評價必須是有準(zhǔn)備的、有預(yù)先設(shè)計的、有愛心的和有技巧的工作。體育課堂教學(xué)評價的核心和要點是“教師心中有對學(xué)生的愛心并隨時進行有效評價的意識和方法