摘 要：從當前詞匯教學的現(xiàn)狀與困境出發(fā)，探討英語詞匯教學的途徑與方法，旨在拋磚引玉，幫助教師克服詞匯教學中的畏難情緒，促使廣大教師在課時有限和教學任務繁重的情況下，從詞匯知識、詞匯鞏固、詞匯策略三方面來探討高中英語詞匯教學。
　　關鍵詞：高中英語；詞匯教學；新課程；思考
　　
　　一、引言
　　
　　長期以來，我們的英語教學都是以語法、結(jié)構或功能為綱來組織實施，詞匯教學常處于從屬地位。近些年來，新課程倡導任務型教學的語言學習途徑，注重意義交流，主張用語言做事。然而，詞匯教學依然沒有得到應有的重視。詞匯量的不足或者說詞匯掌握得不到位是影響聽說讀寫諸能力（特別是閱讀能力）提高的主要障礙。因此，幫助學生掌握大綱對高中生所要求的八級詞匯（3500個單詞）和一定數(shù)量（400-500個）的習慣用語及固定搭配，并正確理解其在語段或語篇中的意思，這在高中英語教學中顯得尤為重要。
　　
　　二、當前詞匯教學的現(xiàn)狀與困境
　　
　　1.詞匯呈現(xiàn)方式
　　生詞的呈現(xiàn)一般在課前進行。首先教師領讀生詞或讓學生聽單詞錄音，學生跟讀兩至三遍，然后再由學生進行齊讀，老師再有選擇地糾正發(fā)音。隨后，教師再用1~2課時將重點詞和短語以多媒體課件（幻燈片）的形式呈現(xiàn)出來，讓學生記筆記。課后，由學生自行對照詞匯表摸索記憶?，F(xiàn)行教材的詞匯表存在一個弊端，即一個英語單詞后跟一個中文意思。這容易給學生造成一種錯覺，那就是認為每個英語單詞都是與特定的某個漢語一一對應的，而現(xiàn)實的情況則要復雜得多?？傮w而言，詞匯教學的方式仍停留在“讀音+拼寫+詞義”三者結(jié)合上，我們幾乎把所有的時間和精力都花在這三個方面而完全沒有意識到詞匯的其他方面知識。
　　2.詞匯鞏固手段
　　默寫與詞匯練習是教師用于鞏固詞匯的常用手段。目前，不少教師單詞檢測的形式單一，即通過讓學生“背誦-聽寫-更正-重新默寫”，以達到鞏固詞匯的目的。這種機械的詞匯鞏固方式很容易使學生喪失學習興趣，學生逐漸以一種應付的心理對待詞匯學習，進而對英語學習喪失興趣。教師也慢慢地將這一檢測程序作為“例行公事”，對于其實際效果卻不聞不問。通過詞匯表這一單一的記憶方式，對學生短期的詞匯記憶尚有一定效果，但對于長期記憶基本是不起作用的。不少教師心里也清楚詞匯對于一門語言的重要性，但在詞匯鞏固方面卻缺乏行之有效的應對策略。
　　3.詞匯學習策略
　　大多數(shù)學生將詞匯學習看作是一項枯燥乏味的苦差事，缺乏必要的興趣。同時，教師對于學生的詞匯學習，也缺少必要的技術指導與興趣培養(yǎng)。學生對于詞匯學習缺乏積極主動性，詞匯學習逐漸陷入“教師抱怨、學生叫苦”的尷尬境地。學生勤于死記硬背，卻始終無法準確地使用詞匯。教師疲于聽寫批改，卻收效甚微。這種單一的詞匯教學模式已無法適應當前新課程改革的詞匯量要求，詞匯教學改革迫在眉睫。
　　
　　三、對詞匯教學的思考
　　
　　面對新課程的詞匯量要求，單純靠“苦讀”突破詞匯已不是件易事。學生需要發(fā)展靈活的策略來對詞匯進行深度信息處理。教師如何遵循學生語言學習的認知規(guī)律，以一種學生樂于接受的方式教授詞匯，在特定的時間內(nèi)實現(xiàn)詞匯教學效益的最大化，這是教師必須直面的課題。下面擬提出幾點思考：
　　1.詞匯知識豐滿化
　　詞匯知識，除了“讀音、拼寫、詞義”外，還包括其語法知識（詞的各種曲折變化和派生形式）和語用知識（詞語與使用者及其語境的關系）。一般來說，我們可以把詞的知識分為兩個方面：一是詞的內(nèi)部知識，即詞匯在字典上的定義、讀音、拼寫、詞性等知識；二是詞的外部知識，如詞語與其他詞語的語法或句法關系，詞語與詞語使用者及語境的關系以及由此產(chǎn)生的詞語的各種涵義、聯(lián)想義、比喻義和語體語域特征等等。
　　許多教師在教授詞匯時比較強調(diào)其內(nèi)部知識，卻對其外部知識沒能引起足夠的關注。詞匯的學習應當是全方位的，而不應僅僅是詞匯表中英文一一對應的模式。在學習英語詞匯時，不僅要能牢記詞匯的發(fā)音、拼寫、基本意義和用法，還要注意區(qū)分它的本義和引申義，字面意義和比喻意義，具體意義和抽象意義，特別要關注它在特定環(huán)境中的特殊意義和用法。這樣才能從整體上了解、把握和使用這個詞匯。當然，從掌握詞匯發(fā)音、拼寫和基本意義到詞語其他方面知識的掌握需要一個不斷深入學習、總結(jié)的過程，不能一蹴而就。
　　2.詞匯鞏固多樣化
　　傳統(tǒng)的詞匯鞏固方式往往是單個詞匯義項的反復記憶，這種記憶編碼方式不利于學生連續(xù)性相關詞匯的快速提取。Lewis（1993）認為，詞匯不僅指字典上所列的單個的詞項，還應包括更大的范圍，如詞匯的短語（lexical phrases/items）、成語（idioms）等由多個詞匯組成但表整體意思的“語段”（chunks 或者multi-word chunks）。詞塊（lexical phrases）融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，在高中英語詞匯中引入詞塊教學，可以幫助學生減少語言連接與搭配方面的錯誤。
　　英語作為外語教學缺乏語言學習的真實大環(huán)境，因此，要在有限的時間內(nèi)將其學好，除了勤奮，還需注重詞匯學習的有效性。Joseph（2003）正式提出了詞匯墻的概念，即把語言教學中出現(xiàn)的常用詞匯展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學中加以運用。同樣，學生也可以創(chuàng)建適合自己又富含個性的詞匯墻來提高詞匯記憶的趣味性與有效性。教師在運用詞匯墻開展詞匯輔助教學時，應鼓勵學生也能積極參與到它的創(chuàng)建中來，并有意識地注意培養(yǎng)學生結(jié)合自己的情況主動使用詞匯墻的能力。例如，可建議學生將自己默寫中反復出錯的詞匯用小卡片收集起來，并將其貼在顯眼的地方，以提高自己詞匯學習的針對性和有效性。
　　3.詞匯策略靈活化
　　（1）構詞法。英語中有大量詞匯在構成上是有規(guī)律可循的，大約一半以上的英語單詞由詞根、前綴、后綴構成。詞根是單詞的核心，掌握了詞根便可觸類旁通，以一當十。美國《讀者文摘》社出版的How to Increase Your Word Power一書中，稱英語的前綴、后綴和詞根為迅速擴大詞匯量的三把鑰匙，可見其重要性。在詞匯教學過程中，教師可運用詞匯學知識剖析單詞的構造來幫助學生理解其意義，如轉(zhuǎn)化、合成、派生等。例如，動詞press，加上不同意義的前綴‘