摘要：研究性學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，它可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化、學(xué)習(xí)過(guò)程探究化、學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。通過(guò)采用“設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思與評(píng)價(jià)——再設(shè)計(jì)——再實(shí)施”過(guò)程，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；反思
　　
　　背景說(shuō)明
　　
　　目前新課改活動(dòng)在全國(guó)各地蓬勃開(kāi)展，化學(xué)新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將研究性學(xué)習(xí)作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。
　　在這種形勢(shì)要求之下，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)成了目前現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)與支持下，以科學(xué)研究的方法探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，它可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化、學(xué)習(xí)過(guò)程探究化、學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。
　　
　　教學(xué)案例
　　
　　一、教學(xué)實(shí)踐回放
　　
　　1　以一幅漫畫(huà)小鳥(niǎo)說(shuō)：“明天我們?nèi)ツ睦?”作為導(dǎo)入。
　　2　各學(xué)習(xí)小組按照事先選定的內(nèi)容(全球變暖、臭氧層破壞、酸雨)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)自己分配到的任務(wù)進(jìn)行收集整理資料，小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，形成研究成果。
　　3　各小組進(jìn)行成果展示和交流，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，使每個(gè)小組的成果更完善。
　　4　完成上述全部程序后，稍作總結(jié)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)，針對(duì)我們丹徒地區(qū)的大氣環(huán)境現(xiàn)狀你有哪些好的建議?課后可以通過(guò)討論區(qū)與老師、同學(xué)交流，或者給老師發(fā)E-mail。
　　5　進(jìn)入課堂反饋。
　　6　讓學(xué)生評(píng)選出表現(xiàn)最突出的協(xié)作小組或個(gè)人，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。
　　7　師生交流。學(xué)生向老師提出問(wèn)題，老師也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，老師這樣可以及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。(具體教學(xué)過(guò)程見(jiàn)下面)
　　
　　二、《化學(xué)與環(huán)境》教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　教學(xué)反思
　　1　學(xué)生的主體性地位要切實(shí)體現(xiàn)
　　在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要從網(wǎng)絡(luò)課件的制作、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)、任務(wù)的安排，到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作程度和思維走向的引導(dǎo)等方面，均應(yīng)把體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用置于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的高度來(lái)考慮。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜索并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識(shí)事物聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。例如設(shè)計(jì)全球變暖的思考題：①美國(guó)總統(tǒng)布什之所以拒絕在《京都議定書(shū)》上簽字，就是因?yàn)樗J(rèn)為沒(méi)有足夠的證據(jù)證明地球正在變暖。對(duì)此你有何看法?請(qǐng)列出理由。②地球?yàn)楹巍鞍l(fā)燒”?③地球“發(fā)燒”的癥狀?④請(qǐng)你幫地球降降溫。這些問(wèn)題無(wú)一不是從學(xué)生的角度出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)和提高技能的“雙贏”效果。
　　2　教師的主導(dǎo)性作用要準(zhǔn)確定位
　　以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己決定解決問(wèn)題的策略，而教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度地使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺(tái)上的主人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航者”。為了使指導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)。
　　3　課堂可以更加開(kāi)放
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容因題而異、因人而異，不可預(yù)知、綜合開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)需要更為個(gè)別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，需要更大的師生比，單位教師輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)的上升，將增加教師的輔導(dǎo)壓力，影響教師輔導(dǎo)的質(zhì)量。另一方面，教師的力不從心表現(xiàn)為：一是在輔導(dǎo)領(lǐng)域上的深度和廣度局限；二是單個(gè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的分析和解釋容易單一，問(wèn)題的多視角分析受到限制。這意味著有效的輔導(dǎo)除了將師生比限定在一個(gè)合適的尺度上，還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力；可能表現(xiàn)為一群教師輔導(dǎo)一群學(xué)生。比如《化學(xué)與環(huán)境》一節(jié)課中就可以邀請(qǐng)地理老師、生物老師等客串上一節(jié)綜合研究課，有的內(nèi)容還會(huì)涉及到歷史、政治等學(xué)科。
　　4　師生交流不要成為空談
　　交流與研討需要更為充足的時(shí)空。作為情境性問(wèn)題的解決，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)需要彈性更大的自由時(shí)空。由于大家解決的可能不是同一問(wèn)題，不同的人又有不同的解決方式，學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時(shí)隨地的異步溝通，既需要身邊人的合作與幫助，也需要更大范圍內(nèi)志同道合的朋友與導(dǎo)師。可以通過(guò)師生交流，加強(qiáng)“異步”指導(dǎo)，即教師對(duì)各個(gè)研究小組進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，也可以得到教師的即時(shí)講解。
　　總之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)不但保證了學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，也為發(fā)展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式提供了條件。在以學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者和幫助者，并且他們的教學(xué)責(zé)任也因之發(fā)生變化。學(xué)生也由原來(lái)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和積極的合作者。以學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向，使學(xué)生真正獲得了智慧，而不僅僅是知識(shí)，真正促進(jìn)了學(xué)生全方面素質(zhì)的提高。
　　
　　責(zé)任編輯　張