新課程下的語文課堂鮮活了起來，我們的教師釋放了，無需再拘泥于一本之文，一家之言，按照教案按部就班，死教硬灌；我們的學(xué)生靈動(dòng)了，不再是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一言論的相同成品，他們可以用自己的心靈解讀課文，自己的方式表達(dá)情感，自己的眼光看待問題；我們的課堂互動(dòng)了、平等了，允許聽到不一樣的聲音，鼓動(dòng)不一樣的見解，容納不一樣的思維。
　　《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！薄澳芫唧w明確、義從字順地表達(dá)自己的意思?！币陨鲜菑拈喿x與寫作兩方面來談?wù)n程目標(biāo)的，它實(shí)際上談的是積累與傾吐之間的關(guān)系。我們都知道積累是吸收，是習(xí)作的前提；而習(xí)作是積累內(nèi)化后的傾吐。那么在課堂教學(xué)中，特別是古詩教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚砗枚咧g的關(guān)系呢?下面就古詩《村居》的教學(xué)談?wù)勎掖譁\的感受。
　　《村居》是清代詩人高鼎所作。詩篇描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學(xué)兒童竟放風(fēng)箏的歡快情景。詩篇洋溢著濃烈的鄉(xiāng)村生活情趣，滲透著詩人對(duì)美麗田園春色的贊美和對(duì)鄉(xiāng)村兒童的喜愛的感情。讀此詩還能激發(fā)人們熱愛大自然、珍惜童年生活的美好情愫。
　　本詩采用了白描的手法，語言自然無華，詩情淳厚濃郁，意境高遠(yuǎn)拔俗。詩人寓情于景，情景交融，把自己的感情自然而又均勻地注入到全詩的每字每句之中，達(dá)到物我俱化、物我兩忘的藝術(shù)境界。
　　指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情境美，幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
　　我在教學(xué)中是通過抓住以下兩個(gè)切入點(diǎn)來幫助學(xué)生積累語言材料，做好積淀準(zhǔn)備，為自由改寫古詩——傾吐，奠定良好基礎(chǔ)的。
　　首先，抓住“春”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累——東方風(fēng)來滿眼春
　　1　關(guān)于描寫春天的成語積累——萬紫千紅總是春
　　如果說成語是一棵參天大樹的話，那么它枝繁葉茂：萬條垂下綠絲絳；它花團(tuán)錦簇：千朵萬朵壓枝低。古詩《村居》前兩句：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。教學(xué)中除引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成地上有草、空中有鶯、堤上有柳的清晰畫面，還要體會(huì)草長、鶯飛和楊柳輕拂的動(dòng)態(tài)感，更重要的是感受沉醉于這迷人春色的愉悅心情。在此美好體驗(yàn)中，我讓學(xué)生說出自己積累的關(guān)于形容春天的成語，以便拓展積累，加深印象。一個(gè)個(gè)關(guān)于春天的成語從學(xué)生的口中脫口而出：春暖花開、春意盎然、滿面春風(fēng)、春風(fēng)化雨、春光無限、綠草如茵、春光明媚、春花秋月、春華秋實(shí)、春暉寸草、春回大地、春蘭秋菊、春色撩人、春色滿園、春深似海、春意闌珊、花紅柳綠、枯木逢春、柳暗花明、鶯歌燕舞、雨后春筍、含苞待放、百花齊放、姹紫嫣紅、繁花似錦……同學(xué)們相互補(bǔ)充，相互提示，“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開?！?孫雙金語)在提示中記憶，在記憶中拓展?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，春姑娘不僅走入了孩子們的心田，而一個(gè)個(gè)關(guān)于春天的成語更在同學(xué)們記憶深處烙下了深深的印記。
　　2　關(guān)于描寫春天的詩句積累——春色滿園關(guān)不住
　　古詩《村居》描寫景色，地面、堤上、空中，層次分明，詩中有畫、畫中有詩。而更為奇妙的是這一幅畫是動(dòng)態(tài)的：地面草兒旺盛生長；堤邊楊柳飄拂搖曳；空中鶯兒自由飛翔?！熬吧?，情生景”，“情景相生”，達(dá)到“一切景語皆情語”(王國維語)的最高境界。在同學(xué)們和作者一起愉悅地沉醉于這迷人的春色中時(shí)，我相機(jī)讓學(xué)生積累關(guān)于描寫春天的詩句，于是一句句詩詞信手拈來，娓娓道出：有說春水的：“春水碧于天，畫船聽雨眠?！薄按撼睅в晖韥砑?，野渡無人舟自橫。”有說春風(fēng)的：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！庇姓f春雨的：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！薄扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)?！薄昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！庇姓f春花的：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！薄奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！薄叭ツ杲袢沾碎T中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”有說春柳的：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄霸娂仪寰霸谛麓?，綠柳才黃半未勻?！庇姓f春草的：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！薄皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！庇姓f春禽的：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”“兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，一行白鷺上青天?！薄拔魅角鞍橈w，桃花流水鱖魚肥。”……同學(xué)們說得動(dòng)情，聽得專心，議得熱烈。詩句在課堂交流，詩意在課堂氤氳，詩情在課堂洋溢，“腹有詩書氣自華”，詩人的氣質(zhì)在課堂孕育，課堂成了師生們?cè)娨獾臈又?br/>　　其次，抓住“紙鳶”引導(dǎo)學(xué)生積累——鳶飛蝶舞喜翩翩。
　　古詩后兩句“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！睂懗隽藘和瘧c幸散學(xué)尚早，抓緊時(shí)間競放風(fēng)箏的歡快雀躍的情趣。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)風(fēng)箏的制作歷史，并補(bǔ)充有關(guān)描寫風(fēng)箏的濤歌，讓學(xué)生選擇自己感興趣的自由積累。這樣學(xué)生不僅了解了我國風(fēng)箏制作的歷史，也積累了一些關(guān)于風(fēng)箏的詩歌。有同學(xué)說唐代高駢的濤：“夜靜弦聲響碧空，宮商信任往來風(fēng)。依稀似曲才堪聽，又被風(fēng)吹別調(diào)中。”有同學(xué)說明代徐渭的詩：“柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒輩上青天?！庇型瑢W(xué)說清代鄭板橋的詩：“紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打四圍。五色羅裙風(fēng)擺動(dòng)，好將蝴蝶斗春歸?！庇型瑢W(xué)說曹雪芹的詩：“階下兒童仰而時(shí)，清明妝點(diǎn)最相宜。游絲一斷渾無力，莫向東風(fēng)怨別離”。而最受同學(xué)們喜歡的當(dāng)屬當(dāng)代詩人鄧拓寫的“鳶飛蝶舞喜翩翩，遠(yuǎn)近隨心一線牽。如此時(shí)光如此地，春風(fēng)送你上青天。”在積累中既開拓了學(xué)生們的眼界，又放飛了心情。他們的思緒也“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?br/>　　接下來，在教學(xué)中抓住古詩的空白，讓學(xué)生展開想象，擴(kuò)寫古詩。古詩詞是我國傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)，在表現(xiàn)手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有情趣的句子，通過自己的想象使它變得更加具體。比如“幾杯酒下了肚，老兩口的活也多了起來，老爺爺笑著對(duì)老奶奶說：……”也可以寫鄉(xiāng)村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。在上述積累的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把這首古詩改寫成記敘文，由于學(xué)生已經(jīng)占有了豐富的寫作資料，因此，寫來得心應(yīng)手，成語運(yùn)用自如，詩歌點(diǎn)綴得當(dāng)，詩情與畫意相互交融，妙趣橫生。
　　蘇東坡先生曾云：“(作文)大略如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止。文理自然，姿態(tài)橫生?！倍粝脒_(dá)到這種境界，必須加強(qiáng)積累。所謂：云積始能生雨，水蓄方能成流。我想：如果我們的課堂都成為知識(shí)積累的課堂，就一定能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　責(zé)任編輯　粱