在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力把教材中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　一、在情境中引入新課
　　
　　新課的“引進(jìn)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用，是一節(jié)課中聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)生動(dòng)有趣或懸念重重的情境能使學(xué)生在最短的時(shí)間里主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　1　以“生活情境”導(dǎo)人，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題
　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，只要找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”就可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如：教學(xué)《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎?想買(mǎi)一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣付錢(qián)?想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎?然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買(mǎi)東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
　　2　動(dòng)手操作，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”，學(xué)生好動(dòng)，如果在課的導(dǎo)入時(shí)，就能讓學(xué)生手、腦并用，自己在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，定會(huì)激起學(xué)生極大的興趣。例如：在教學(xué)《有余數(shù)除法》，一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)分棗子的情境，請(qǐng)學(xué)生把17個(gè)棗子平均分給小組里的4個(gè)小朋友，學(xué)生分著分著，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，無(wú)論怎么分，分的結(jié)果總都是剩余一個(gè)棗子，不能再平均分了。從而感受到“余數(shù)”的確存在，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步探索的信心。
　　
　　二、在情境中探究新知
　　
　　1　在合作、交流情境中討論學(xué)習(xí)，探究新知
　　實(shí)踐證明，小學(xué)生具有“愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己”的心理特征。有計(jì)劃，有目的創(chuàng)造討論的情境，精心組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于學(xué)生思維的活躍。
　　例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，教師讓學(xué)生判斷：“平行四邊形”是不是軸對(duì)稱圖形，有的學(xué)生說(shuō)是，有的說(shuō)不是，學(xué)生的意見(jiàn)分歧很大，情緒高漲，教師立即組織進(jìn)行小組討論，通過(guò)組內(nèi)交流，使學(xué)生理解了軸對(duì)稱圖形的概念和意義，再讓學(xué)生根據(jù)概念進(jìn)行判斷，最后動(dòng)手驗(yàn)證。在這一教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到了發(fā)展，也讓學(xué)生感受到思考問(wèn)題要從綜合考慮，培養(yǎng)了思維的靈活性。
　　2　在實(shí)踐、操作情境中探究知識(shí)
　　教師要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作，實(shí)踐，尋找規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。
　　例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了一些大小形狀各不相同的圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：怎么表示這個(gè)圖形的四分之一?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手對(duì)圖形的剪，拼，折等活動(dòng)，可以用多種方法表現(xiàn)這個(gè)圖形的四分之一。通過(guò)操作思考使學(xué)生感知到把一個(gè)圖形平均分成四份，其中的一份就是它的四分之一。這一過(guò)程，學(xué)生通過(guò)充分的操作，思考中實(shí)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　
　　三、在情境中鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)
　　
　　1　在游戲情境中運(yùn)用知識(shí)
　　小學(xué)生很喜歡游戲活動(dòng)。為了避免單一的計(jì)算和簡(jiǎn)單的重復(fù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，寓教于樂(lè)，以趣促思，并注重全體參與。
　　例如在學(xué)習(xí)了《有余數(shù)除法》一課，練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜氣球的游戲情境，“十一”國(guó)慶節(jié)，同學(xué)們往教室掛紅、黃、藍(lán)三種顏色的氣球，紅、黃、藍(lán)，紅、黃、藍(lán)……一直掛下去，(電腦演示)第7個(gè)是什么顏色?生猜是紅顏色。第9個(gè)是什么顏色?生猜是藍(lán)顏色。第29個(gè)是什么顏色?有些學(xué)生想了想，猜是黃顏色。說(shuō)是利用今天學(xué)的知識(shí)，29÷3=9……2，多了兩個(gè)氣球，也就是第二個(gè)氣球的顏色，是黃色。學(xué)生情緒激動(dòng)，積極踴躍地參加到游戲中來(lái)。這樣的游戲活動(dòng)既鞏固了新知，還能運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　2　在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)
　　在日常生活，生產(chǎn)，科研中無(wú)處不用到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了解決實(shí)際問(wèn)題，而且，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，可以鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》—課時(shí)，在認(rèn)識(shí)完人民幣的面值和換算后，我在課堂上開(kāi)辦“小小超市”，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)物品，付錢(qián)和找錢(qián)，親身體會(huì)如何使用人民幣，感受人民幣的實(shí)際用途和人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算。課后，又布置學(xué)生到超市去觀察商品的標(biāo)價(jià)和進(jìn)行實(shí)地購(gòu)買(mǎi)，感受生活離不了人民幣。這樣的一些教學(xué)情境的運(yùn)用，既讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識(shí)周?chē)挛铩?br/>　　
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