摘要：針對初一、初二時很多教師的英語課后作業(yè)停留在學生的抄寫，背誦甚至罰抄等不良現(xiàn)象，提出并構(gòu)建了“遞進分塊式”課后作業(yè)模式。把英語課后作業(yè)歸納為四塊，即詞匯本，聽說本，句子本，文章本以及錯題集。揭示了其模式五個分塊各自的特征，總結(jié)出了運用“遞進分塊式”課后作業(yè)模式培養(yǎng)學生自學能力的種種策略，評價辦法以及實施原則。
　　關(guān)鍵詞：遞進分塊式；課后作業(yè)；自主學習
　　
　　一、構(gòu)建“遞進分塊式”課后作業(yè)
　　
　　根據(jù)初三英語新教材的編排，每單元的教學內(nèi)容可以分成五個課時，每個課時基本上都包含了聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)，各單元的每一個課時層層遞進，最后以Reading結(jié)束。其中它以學習詞匯、句子、對話、文章為主要內(nèi)容。我們可以把初三英語課后作業(yè)根據(jù)他們知識的遞進分為五塊：詞匯本(Vocabulary book)、聽說本(Ljstening and speaking book)、句子本(senteneebook)、文章本(Passage book)、錯題本(Mistake book)，這五塊既包含了口頭練習，又包含筆頭練習，而且包含著對聽、說、讀、寫四種基本語言技能的培養(yǎng)。
　　
　　(一)基礎(chǔ)詞匯本
　　
　　詞匯是語言的建筑材料，詞匯的積累始終是中學生學習英語的首要任務(wù)。詞匯不僅跟閱讀能力、自學能力緊密聯(lián)系著，而且詞匯的學習是在聽、說、讀、寫、譯的過程中進行的，詞匯掌握得越多、越牢固，就意味著口語能力得到的訓練也會越多，因而運用能力也就會越高。教師應(yīng)該讓每位學生在開學初準備一本詞匯本或者自制單詞卡，養(yǎng)成記單詞的習慣。一般初三學生每周可以學會20個單詞和詞組。有些學生可以學會30個，少數(shù)優(yōu)等生或英語愛好者甚至可以掌握50個單詞或有用詞組。一個學期每個學生平均可以掌握600個詞匯。如此算來，臨中考前每位學生至少達到了1200個以上的詞匯量，為中考的勝利奠定了堅實的基礎(chǔ)。把兩個學期的詞匯本匯合起來就是一本英語小詞典了。為下面幾步的開展也打好了扎實的基礎(chǔ)。
　　
　　(二)聽說訓練本
　　這主要是指各類聽說練習，是口頭作業(yè)的一種形式。教材的每個單元都有對話，而聽說應(yīng)是對話的主旋律，主要目的是培養(yǎng)學生的聽說能力，即交際能力。教師應(yīng)該大力鼓勵學生在平時的學習和生活中用英語進行真正意義上的交流。這樣學生可以積累一些有用的交際用語，如問路、提建議、餐館用語、購物、體育比賽等。聽說訓練無論對提高學生的口語能力還是對其語感都有很大作用。為了防止遺忘和便于鞏固復(fù)習，可以讓學生把那些自認為有用的交際用語抄錄下來。同時鼓勵學生不局限于課內(nèi)的對話，還要大量地從課外尋找新鮮語言。
　　
　　(三)句子運用本
　　句子是語言表達的基本單位，句子的結(jié)構(gòu)與類型包含著一定的語法規(guī)則和思想內(nèi)容。句型可以說是語法的克星。學生不斷地識記各種句子成分，接觸各種句型，其語法概念就會越發(fā)清楚，語言表達能力也會逐步提高。學生可以對課文里出現(xiàn)的典型的或有用的句子進行編號。也可以按照有關(guān)句子的不同練習形式分類，如多項選擇、英漢互澤、動詞填空、句型轉(zhuǎn)換等分類編排。搜集的句子主要來自課本內(nèi)容，便于老師分析精講，也可可以從相關(guān)練習冊和其他資料如英文報刊、雜志、詞典或語法書中學得。按每周每個學生接觸20個典型句子計算，一個學期可以積累400多個句子，堅持數(shù)個學期，把句子本合訂在一起就是一本《句子大全》，也是一本小小的語法書了。
　　(四)文章摘寫本
　　文章是對句子運用的l監(jiān)測，只有把句子用到篇章中去，它才能在具體交際場合和上下文中出現(xiàn)出其交際功能。通過閱讀文章，提高聽、說、讀、寫的能力，而且能獲得信息，積累知識，訓練思維和陶冶情操。讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，把所學的課內(nèi)文章和課外閱讀材料按題材和體裁分門別類地搜集在文章本上；也可以每周布置學生寫短文后，讓學生把自己寫的文章和范文一起摘錄或剪切粘貼在文章本上。
　　
　　(五)錯題鞏固本
　　學生在做題的過程中經(jīng)常會犯很多的錯誤，而有的錯誤往往是一而再地重復(fù)犯錯，讓學生把常犯的錯題記載下來，這對學生的幫助是很大的。當然記載的只是那些一次性難以記住的題，不能花大量的時間，可以一周進行一次，同時這樣做的要求很高，這主要針對基礎(chǔ)好的同學。對于那些基礎(chǔ)平平的學生可以在一定的時間之后再對其作出這方面相應(yīng)的要求。
　　
　　二、“遞進分塊式”課后作業(yè)的學習策略
　　
　　1　詞匯方面
　　指導學生把生詞的音、形、義結(jié)合起來，利用讀音規(guī)則“聽音寫形”記憶生詞。運用構(gòu)詞法、歸類法、區(qū)別法、聯(lián)想法、復(fù)習法等識記詞匯。使每個學生掌握自己的“最佳記憶”時間識記詞匯。對于不懂的詞匯能夠正確查詞典或資料去弄明白。也可以使用單詞卡片或隨身攜帶的詞匯本背生詞。對于基礎(chǔ)比較好的學生指導他們運用“閱讀記憶法”，在上下文中復(fù)習舊單詞、學習新單詞。
　　
　　2　聽力方面
　　指導那些初一、初二英語基礎(chǔ)不扎實的學生初步仿照課內(nèi)的對話內(nèi)容編新對話。為了改進他們的語音語調(diào)，反復(fù)聽錄音磁帶并模仿純正的英語或美語。對于基礎(chǔ)比較好的學生，指導他們課外主動聽各種適合自己水平的英語錄音磁帶。聽英語時如遇到生詞，可跳過生詞繼續(xù)聽下去，力爭聽懂大意。同時，在聽力訓練時，能適度調(diào)整自己的焦慮和緊張的情緒。
　　
　　3　句子方面
　　指導他們能夠熟練地掌握句子的五種基本句型結(jié)構(gòu)。運用翻譯法、填空法、選擇法等進行句型訓練。對于初三學生要求系統(tǒng)掌握有關(guān)復(fù)合句句型，如賓語從句、狀語從句和定語從句等，并能正確應(yīng)用。同時能辨認一些特殊句型，如強調(diào)句、虛擬語氣等。
　　
　　4　文章方面
　　指導學生課外主動閱讀適合自己的材料，以擴大閱讀量。在閱讀時，能運用略讀和掃讀等方法，快速掌握文章大意，利用審讀和跳讀等技能，快速尋找所需信息。培養(yǎng)良好的書寫習慣，要求字跡清楚、書寫格式、詞距標點正確。最后能根據(jù)提示，仿照學過的題材和體裁寫60～80字的文章，意思表達清楚，無嚴重的拼寫和語法錯誤。
　　
　　5　錯題方面
　　指導學生摘抄平時作業(yè)中經(jīng)常犯錯的知識點，以訓練自己的語法知識。對某些常用的單詞進行辨析，以切實掌握它們的用法。錯題摘抄的時候要寫明當時錯誤的原因，以便日后復(fù)習時能正確地運用。允許學生相互之間進行交流。
　　
　　三、“遞進分塊式”課后作業(yè)的實施原則
　　
　　1　作業(yè)層次性原則
　　學生的差異在初一、初二時已客觀存在，尤其是學習外語。因條件不一，分化較快，一個班級水平也會參差不齊。所以教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢、分層教學，使每個學生都能得到發(fā)展。
　　如在用used to寫書面表達時，可以設(shè)計下列的三種不同層次的練習。
　　A較容易：讓學生用它描寫自己在身高、體重上的變化。字數(shù)不限。
　　B中等難度：讓學生用它寫寫自己父母這幾年在體形、工作、愛好等方面的變化。30～40字左右。
　　C較難：讓學生根據(jù)所在學?；虬嗉壍淖兓瘜懸欢?0～80字的文章。
　　
　　2　作業(yè)趣味性原則
　　興趣是學好英語的必要條件。要使作業(yè)起到應(yīng)有的作用，就要力求作業(yè)類型多樣化，用新穎有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學生興趣，引導他們動用多種感官，全面發(fā)展語言能力。
　　
　　3　作業(yè)形式開放性原則
　　開放性作業(yè)是指沒有唯一答案，允許發(fā)表不同看法，鼓勵創(chuàng)造性思維的作業(yè)。有的作業(yè)甚至在文章中找不到答案，而是從學生的閱讀或生活儲備中找與作業(yè)相關(guān)的答案。
　　如：在學習了it作形式主語和賓語后，配置這樣一題多解的作業(yè)：
　　He find____important to learn a foreign language well，
　　A　it　B　he is　C　it is　D　him
　　
　　四、結(jié)束語
　　
　　“遞進分塊式”課后作業(yè)在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，因材施教，使每個學生都得到全面發(fā)展。給學生很大的選擇自由，也可以突破傳統(tǒng)交作業(yè)的時限，每個學生不一定每天都要交作業(yè)，學生只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的任務(wù)就行。可以使教師“減負”，“增效”。它可以把教師從繁重的機械勞動中解脫出來，教師見到的是學生既有個性又有創(chuàng)造性的作業(yè)。根據(jù)英語學習的知識結(jié)構(gòu)實行“遞進分塊式”課后作業(yè)，實施后取得了一定的成效，學生已經(jīng)形成自覺預(yù)習、自覺復(fù)習、獨立思考的習慣，真正培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
　　
　　責任編輯　李