編者按：
　　隨著全球信息化時(shí)代的到來(lái)，教育信息化的發(fā)展成為縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平、創(chuàng)建和諧社會(huì)的最有效途徑。
　　“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)研究”是在我國(guó)加速教育信息化進(jìn)程以及國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀背景下進(jìn)行的?！斑\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平創(chuàng)新試驗(yàn)研究”是由此衍生出的一個(gè)新課題。它直接瞄準(zhǔn)了農(nóng)村教育信息化中非常關(guān)鍵的一個(gè)層面——農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)中的教育運(yùn)用。多年來(lái)，課題在農(nóng)村中小學(xué)的開(kāi)展取得了顯著成效。2008年10月下旬以北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的試驗(yàn)成果為基礎(chǔ)，中央電教館在河北省豐寧縣召開(kāi)全國(guó)“基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”，向廣大中西部農(nóng)村地區(qū)全面推廣成功的農(nóng)村教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。
　　本期專題以此次研討會(huì)為契機(jī)，著重介紹了農(nóng)村地區(qū)如何借助農(nóng)遠(yuǎn)工程環(huán)境與現(xiàn)有資源，在教育起點(diǎn)不公平的情況下盡可能地實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平的具體情況。與此同時(shí)，試驗(yàn)區(qū)教育局、試驗(yàn)學(xué)校及試驗(yàn)教師從不同角度介紹了他們是如何創(chuàng)造性地開(kāi)展課題的研究與工作的。最后呈現(xiàn)的是基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中的行動(dòng)研究是如何進(jìn)行的。希望給廣大農(nóng)村地區(qū)一些啟示。
　　
　　忽視對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程的研究，這是歷來(lái)農(nóng)村教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。幾十年來(lái)，國(guó)家設(shè)立了不少農(nóng)村教育研究中心或農(nóng)村教育研究所，也有一大批專家學(xué)者投入到這一研究領(lǐng)域。但是，通過(guò)幾個(gè)月的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研，很難找到能真正從理論、模式與方法層面（即真正能從教育科學(xué)的理論與實(shí)踐層面）去研究農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程，并從中探索出切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的論文（更缺乏這方面的專著）。目前有關(guān)農(nóng)村教育研究的文章不是沒(méi)有，而是連篇累牘，大都是有關(guān)農(nóng)村教育政策、教育投入機(jī)制、教育管理體制的研究，以及有關(guān)教育均衡發(fā)展和教育公平的純理論探討，或是有關(guān)農(nóng)村教育現(xiàn)狀（如拖欠教師工資、輟學(xué)率、普九達(dá)標(biāo)、農(nóng)民工子女教育等）的調(diào)研報(bào)告。這些政策性研究和調(diào)研報(bào)告無(wú)疑是需要的，而且其中有些文章還不乏真知灼見(jiàn)，因而具有較大的意義與價(jià)值。但是課堂教學(xué)畢竟是農(nóng)村教育的主陣地（也是除遠(yuǎn)程教育以外的各級(jí)各類教育的主陣地），忽略了這個(gè)主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育公平（特別是至關(guān)重要的教育結(jié)果公平），只能是空中樓閣或紙上談兵。因此若不抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，其他方面做得再好也是沒(méi)有意義的。反之，就可收到事半功倍的效果。
　　以實(shí)現(xiàn)教育公平的艱巨目標(biāo)為例，教育公平包括教育起點(diǎn)公平、教育過(guò)程公平和教育結(jié)果公平。實(shí)現(xiàn)這三方面的公平都要投入大量的人力、財(cái)力、物力（尤以教育起點(diǎn)公平為甚），但是真正具有重大實(shí)際意義的是教育結(jié)果公平——只要能夠讓農(nóng)村孩子也能享受到和城里一樣的良好教育（能達(dá)到同樣的學(xué)科考試成績(jī)和能力素質(zhì)要求），他們的教育起點(diǎn)不公平（例如農(nóng)村孩子大部分沒(méi)有學(xué)前教育、小學(xué)的師資和硬件設(shè)施等條件也遠(yuǎn)不如城里學(xué)校）也就不會(huì)讓人太介意了。當(dāng)然，按照傳統(tǒng)教育公平理論，教育起點(diǎn)不公平和教育結(jié)果不公平之間一定呈現(xiàn)正相關(guān)，這是一條鐵的定律——教育起點(diǎn)的不公平必將導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。但如果有真正創(chuàng)新的教學(xué)理論、模式與方法，這條定律是否能被改寫(xiě)呢？換句話說(shuō)，在教育起點(diǎn)很不公平的前提條件下，是否也有可能達(dá)到教育結(jié)果相對(duì)比較公平的目標(biāo)？傳統(tǒng)教育理論是否依然正確、繼續(xù)有效？不能隨便懷疑，也不能盲目迷信，一切都要通過(guò)試驗(yàn)研究（而且是較長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)研究）去實(shí)踐、去探索才能找到最終的答案。這正是我們之所以要實(shí)施“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平創(chuàng)新試驗(yàn)研究”項(xiàng)目的初衷和背景。
　　
　　一、研究目標(biāo)
　　
　　1．總體目標(biāo)
　　通過(guò)自主創(chuàng)新的教育技術(shù)理論、模式與方法的有效運(yùn)用，在農(nóng)村地區(qū)建立一批核心示范校，使這批核心示范校在2～4年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升，從而為實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育公平，探索出一套可操作、可推廣的有效經(jīng)驗(yàn)。
　　2．具體目標(biāo)
　　運(yùn)用創(chuàng)新的教育技術(shù)理論、模式與方法，在兩年內(nèi)，通過(guò)面授、聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上討論、檢查評(píng)估以及組織校際、跨區(qū)和全國(guó)性交流與研究等多種方式，確保核心示范校實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升。試驗(yàn)研究的具體目標(biāo)是：在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，要使農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到或接近大城市中心區(qū)一類學(xué)校（即優(yōu)秀學(xué)校）的水平，用城區(qū)一類學(xué)校的試卷考核試驗(yàn)班學(xué)生，在成績(jī)上爭(zhēng)取達(dá)到無(wú)顯著差異。不同學(xué)科的具體要求如下面所示。
　?。?）語(yǔ)文：通過(guò)兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)的農(nóng)村兒童“能讀會(huì)寫(xiě)”——能認(rèn)讀2500以上常用漢字，能閱讀青少年通俗讀物，并能用電腦打?qū)懗?00 字以上（或用手寫(xiě)出150字以上）結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。對(duì)完成一年級(jí)學(xué)習(xí)的兒童來(lái)說(shuō)，能認(rèn)讀1500以上常用漢字，能借助拼音閱讀適合其年齡發(fā)展特征的讀物，并能用電腦打?qū)懗?00～200字（或用手寫(xiě)出50～100字）語(yǔ)句通順、意思完整的小短文。
　?。?）英語(yǔ)：使農(nóng)村學(xué)生在詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力等方面得到顯著提高；學(xué)生在小學(xué)階段要掌握 2000左右英語(yǔ)單詞，初步掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)已完成某個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)，其詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力要達(dá)到城區(qū)一類學(xué)校同年級(jí)學(xué)生的水平。
　?。?）中小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的較大幅度提升。這種提升可以從達(dá)到新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)的深度、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高以及思維能力的發(fā)展等三方面來(lái)衡量。
　　
　　二、研究的實(shí)施概況
　　
　　1．課題的由來(lái)與發(fā)展
　　“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平創(chuàng)新試驗(yàn)研究”是從“十五”期間的國(guó)家級(jí)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”中衍生出的一個(gè)新課題?！盎诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，已取得比較豐碩的成果。該項(xiàng)目于2006年6月18日由教育科學(xué)規(guī)劃辦組織專家鑒定、驗(yàn)收，專家組一致同意通過(guò)該項(xiàng)目的鑒定，并認(rèn)為這是一項(xiàng)優(yōu)秀的教育科研成果。
　　迄今為止，跨越式試驗(yàn)課題已進(jìn)行了7年時(shí)間，先后經(jīng)歷理論方法初步建立（全國(guó)名校，專用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文單科）、理論方法逐漸完善（普通學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）、試驗(yàn)探索日益深入（薄弱學(xué)校，通用教材，一般信息技術(shù)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）、試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展（農(nóng)村學(xué)校，通用教材，一般信息技術(shù)環(huán)境，中小學(xué)各學(xué)科）等四個(gè)發(fā)展階段，目前試驗(yàn)學(xué)校已有130多所。
　　2．課題在農(nóng)村地區(qū)的探索
　　自2003年7月起，在深圳市南山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的白芒小學(xué)（農(nóng)民子弟校）建立了第一個(gè)實(shí)施“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平創(chuàng)新試驗(yàn)研究”課題的試點(diǎn)校——從而正式拉開(kāi)了開(kāi)展本課題試驗(yàn)研究的帷幕。一年以后（2004年6月），在河北省豐寧滿族自治縣（國(guó)家級(jí)貧困縣同時(shí)也是國(guó)家“農(nóng)遠(yuǎn)工程”試點(diǎn)縣）教育局的支持下，為本課題開(kāi)辟了包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的第一個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)，著重探索信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)“切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平”的目標(biāo)。到2005年2月在廣州遠(yuǎn)郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府的推動(dòng)與支持下，開(kāi)始建立包括10所農(nóng)村小學(xué)的第二個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。到2006年9月，在北京市教委基礎(chǔ)教育處的大力支持下，又在北京的遠(yuǎn)郊區(qū)縣（昌平區(qū)和延慶縣）建立了包括20多所農(nóng)村中小學(xué)的第三個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。通過(guò)這5年的實(shí)踐探索，已取得較多的經(jīng)驗(yàn)，并積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源和一批很有價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例。與此同時(shí)，試驗(yàn)研究也取得了異常顯著的效果并產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響。
　　
　　3．課題實(shí)施的組織與管理
　　在課題實(shí)施過(guò)程中，研究所的研究人員深入教學(xué)第一線、對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行深入指導(dǎo)，這些成為跨越式課題管理最鮮明的特色之一。其具體做法如下。
　　第一，以“區(qū)”為單位是項(xiàng)目實(shí)施的基本組織形式。研究所與各試驗(yàn)區(qū)教育局、試驗(yàn)學(xué)校合作，形成了試驗(yàn)課題的總課題組、區(qū)課題組、校課題組三級(jí)管理機(jī)制。三級(jí)管理機(jī)制的建立有效地促進(jìn)了教育科研在該區(qū)內(nèi)的全面推進(jìn)，是課題順利實(shí)施的重要保障；全方位多層次的培訓(xùn)則為課題的試驗(yàn)研究奠定了基礎(chǔ)，也很好地促進(jìn)了試驗(yàn)教師通過(guò)課題研究實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。從培訓(xùn)內(nèi)容層次看，包括理論培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法培訓(xùn)、教學(xué)模式和案例分析的培訓(xùn)；從培訓(xùn)形式上來(lái)說(shuō)，既有講座式的培訓(xùn)可幫助試驗(yàn)教師解決基本概念、基本理論問(wèn)題，又有聽(tīng)課、評(píng)課、校內(nèi)研討、校際交流等多種與實(shí)踐結(jié)合形式的培訓(xùn)，可有效提高試驗(yàn)教師的實(shí)際教學(xué)能力。
　　第二，對(duì)試驗(yàn)學(xué)校每個(gè)月進(jìn)行常規(guī)聽(tīng)課是試驗(yàn)指導(dǎo)最重要最頻繁的指導(dǎo)方式，項(xiàng)目指導(dǎo)組的指導(dǎo)人員每個(gè)月都會(huì)為各試驗(yàn)區(qū)制定月度課題指導(dǎo)計(jì)劃、安排每月的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。每個(gè)試驗(yàn)學(xué)校至少交流教學(xué)設(shè)計(jì)方案、聽(tīng)課一次；聽(tīng)課后課題組人員與學(xué)校課題組相關(guān)人員一起針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況進(jìn)行研討，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際去深入理解和貫徹跨越式的理念、模式、方法，并要針對(duì)聽(tīng)課中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)試驗(yàn)教師和學(xué)校課題組提出下一個(gè)階段應(yīng)該努力的方向。
　　第三，發(fā)動(dòng)學(xué)科教師參與新課程資源建設(shè)，在資源建設(shè)的過(guò)程中提高教師的信息技術(shù)能力與教材分析能力也是試驗(yàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。項(xiàng)目指導(dǎo)小組為各區(qū)課題組提供資源內(nèi)容審核指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)和資源質(zhì)量評(píng)估檢查等多方面的服務(wù)。
　　第四，項(xiàng)目指導(dǎo)小組還非常關(guān)注對(duì)試驗(yàn)教師的教育科學(xué)研究方法的指導(dǎo)（以行動(dòng)研究法和試驗(yàn)研究法為重點(diǎn)），并以教學(xué)研究論文的寫(xiě)作、公開(kāi)示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，不斷加強(qiáng)教師行動(dòng)研究的意識(shí)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　第五，該項(xiàng)目是探索信息技術(shù)如何有效應(yīng)用于教育的研究課題，信息化教學(xué)支撐環(huán)境有至關(guān)重要的作用。為此，多年來(lái)研究所研制開(kāi)發(fā)了一系列信息化教學(xué)平臺(tái)和支撐軟件，為課題開(kāi)展、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、測(cè)量評(píng)價(jià)、教學(xué)資源管理等提供了保證。這些平臺(tái)和軟件包括：項(xiàng)目門(mén)戶網(wǎng)站、Vclass中學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、發(fā)展性評(píng)估平臺(tái)、基于Web的識(shí)字測(cè)評(píng)軟件、新課程資源網(wǎng)站、資源管理FTP、《教育技術(shù)通訊》在線雜志、《信息技術(shù)與課程整合通訊》電子雜志以及知識(shí)媒體試驗(yàn)室和試驗(yàn)教師的Blog群等。
　　
　　三、研究的實(shí)施效果
　　
　　通過(guò)5年多的實(shí)踐探索，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)該課題在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施，已取得較多的經(jīng)驗(yàn)，并積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源和一批很有價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例；與此同時(shí)，試驗(yàn)研究也取得了異常顯著的效果，產(chǎn)生了愈來(lái)愈大的影響。2007年6月底在北京市教委支持下，研究所項(xiàng)目指導(dǎo)組對(duì)北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣（延慶和昌平）十多所農(nóng)村校的一年級(jí)試驗(yàn)班小學(xué)生（剛做完一年左右試驗(yàn)）與北京市西城區(qū)、東城區(qū)、豐臺(tái)區(qū)四所城區(qū)名校的同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科的對(duì)比測(cè)試（試題由城區(qū)名校的老師出）；2007年9月在廣州市教育局支持下，項(xiàng)目指導(dǎo)組對(duì)廣州市遠(yuǎn)郊番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)一批農(nóng)村校剛上小學(xué)三年級(jí)（已進(jìn)行完兩年試驗(yàn)）的一批試驗(yàn)班學(xué)生與廣州市中心越秀區(qū)、荔灣區(qū)兩所名校同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科的對(duì)比測(cè)試（試題由城區(qū)名校的老師出）。這兩次前所未有的對(duì)比測(cè)試結(jié)果（以及河北省豐寧縣農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)在2006年6月進(jìn)行過(guò)的中小學(xué)試驗(yàn)班成績(jī)測(cè)試結(jié)果）都表明：農(nóng)村學(xué)校試驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)和城區(qū)名校同年級(jí)學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有顯著差異。
　　不僅學(xué)科的成績(jī)測(cè)試證明該項(xiàng)目已取得顯著成效，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師的問(wèn)卷調(diào)查還表明，試驗(yàn)班學(xué)生不僅語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)普遍有超常發(fā)展，而且課題對(duì)思想品德與其他學(xué)科成績(jī)的提高也有明顯的促進(jìn)作用。正是由于該項(xiàng)目對(duì)于各地農(nóng)村的中小學(xué)均能取得良好效果，全國(guó)基礎(chǔ)教育資源中心和主管全國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的中央電教館決定今年十月中旬以北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所研究團(tuán)隊(duì)的試驗(yàn)研究成果為基礎(chǔ)，在河北省豐寧縣隆重召開(kāi)全國(guó)“基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”，以便向我國(guó)廣大的中西部農(nóng)村地區(qū)全面推廣上述農(nóng)村教改經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　四、研究的理論基礎(chǔ)
　　
　　創(chuàng)新的教育改革實(shí)踐，必須要有創(chuàng)新教育思想、教育理論的指導(dǎo)，本課題也不例外。我們從兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童語(yǔ)言發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，結(jié)合自己多年的教改試驗(yàn)研究實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論和教育心理學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的審視與思考；在批判繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了自己的兒童思維發(fā)展新論[1]、語(yǔ)覺(jué)論（兒童語(yǔ)言發(fā)展新論）[2]、信息技術(shù)與課程深層次整合理論[3]、創(chuàng)造性思維理論[4]和教學(xué)結(jié)構(gòu)理論[5]。正是因?yàn)橛羞@一整套自主創(chuàng)新理論作為本課題試驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)，才使本課題在幾個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的實(shí)施過(guò)程中都能取得如上所述的顯著成效。其中對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)的跨越式發(fā)展起重要指導(dǎo)作用的兩種理論是“兒童思維發(fā)展新論”和“語(yǔ)覺(jué)論”。各理論的具體內(nèi)容此處不再贅述，有興趣的讀者可參閱有關(guān)文獻(xiàn)。
　　在北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)以及在河北豐寧農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)實(shí)施的試驗(yàn)研究同樣表明，只要教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和學(xué)校校長(zhǎng)重視，就能夠在師資、生源、設(shè)施及其他辦學(xué)條件較差的情況下，很好地達(dá)到這一目標(biāo)——確保試驗(yàn)校實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升，使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到和城區(qū)一類學(xué)校學(xué)生同樣的水平，使農(nóng)民的孩子也能享受到和城里一樣的優(yōu)質(zhì)教育。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]何克抗.兒童思維發(fā)展新論——及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京師范大學(xué)