自農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施至今，在國(guó)家基本解決了硬件投入問(wèn)題之后，“教學(xué)應(yīng)用”這一深層次問(wèn)題成為研究的熱點(diǎn)。我們?cè)谏罨r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作中，在把握機(jī)遇求發(fā)展的同時(shí)，也有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，時(shí)刻反思如何發(fā)揮信息技術(shù)教育資源優(yōu)勢(shì)和以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。2004年5月，我局與北京師范大學(xué)何克抗教授負(fù)責(zé)的課題組簽訂了合作研究協(xié)議，開(kāi)始了“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”。先后有6所核心學(xué)校，10所輻射學(xué)校加入試驗(yàn)；試驗(yàn)班級(jí)33個(gè)，試驗(yàn)教師51人，實(shí)驗(yàn)學(xué)生1410人。為保證課題研究有序、實(shí)效地進(jìn)行，我們加強(qiáng)了對(duì)課題研究的組織管理。
　　
　　一、建立“總課題組——教育局——學(xué)校”課題研究組織體系和指導(dǎo)體系，用強(qiáng)有力的行政參與推動(dòng)課題研究的有序?qū)嵤?br/>　　
　　我局為課題的順利開(kāi)展與實(shí)施提供了全面的支持，成立了由局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，兩位主抓業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教研、電教、進(jìn)修、科研規(guī)劃辦、試驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)任成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。在課題組專(zhuān)家指導(dǎo)下，實(shí)行教研員包學(xué)校、包學(xué)科責(zé)任制，在總課題組領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，并把課題研究狀況和效果作為評(píng)估指標(biāo)納入到對(duì)試驗(yàn)學(xué)校年終目標(biāo)考評(píng)中。
　　教育局建立課題指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織各試驗(yàn)校進(jìn)行整體培訓(xùn)、質(zhì)量檢測(cè)，定期開(kāi)展課題研討、課堂教學(xué)觀摩，并對(duì)輻射學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
　　各試驗(yàn)校成立了課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了以教科室主任為組長(zhǎng)的課題試驗(yàn)小組，吸收學(xué)科組長(zhǎng)、備課研究組長(zhǎng)同試驗(yàn)教師一起參加課題研究，并建立起周備課研究活動(dòng)日機(jī)制。每月對(duì)試驗(yàn)教師進(jìn)行不定時(shí)的聽(tīng)課，確?？缭绞桨l(fā)展課堂模式堅(jiān)持常規(guī)化。
　　為保障課題研究的質(zhì)量，總課題組和教育局堅(jiān)持對(duì)試驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行每學(xué)期2次的質(zhì)量檢測(cè)，將成績(jī)納入到對(duì)試驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)中。各校盡最大可能提供條件，尊重試驗(yàn)教師的首創(chuàng)精神。試驗(yàn)教師主動(dòng)自我加壓，加強(qiáng)集體備課和理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，共同開(kāi)發(fā)、建設(shè)資源。我們欣喜地看到，一批骨干教師和優(yōu)秀校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部脫穎而出。
　　
　　二、建立“核心學(xué)校帶動(dòng)輻射學(xué)?！钡恼n題研究推廣體系
　　
　　我們堅(jiān)持“典型引路、重點(diǎn)突破、區(qū)域推進(jìn)、整體提高”的原則，根據(jù)我縣區(qū)域大，大閣發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)，讓縣城內(nèi)一小、三小以及另外三所核心試驗(yàn)學(xué)校先行起步。再確定核心學(xué)校輻射的一般學(xué)校，發(fā)揮核心校的典型示范作用。經(jīng)過(guò)幾年的努力，現(xiàn)在已經(jīng)形成了以核心學(xué)校試驗(yàn)?zāi)昙?jí)帶動(dòng)全校不同年級(jí)段的其他班級(jí)，以試驗(yàn)核心學(xué)校帶動(dòng)幫扶學(xué)區(qū)學(xué)校和輻射學(xué)校的課題研究格局，擴(kuò)大了課題研究的規(guī)模效益。比如，外溝門(mén)學(xué)區(qū)是大閣一小的幫扶單位，每次大閣一小的課題研討、觀摩活動(dòng)外溝門(mén)學(xué)區(qū)都派教師參加，大閣一小多次派出試驗(yàn)教師到外溝門(mén)學(xué)區(qū)傳經(jīng)送寶，一小的教學(xué)改革成果在外溝門(mén)學(xué)區(qū)扎根、發(fā)芽。
　　
　　三、改造課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
　　
　　我們實(shí)施“專(zhuān)家引領(lǐng)、模仿起步、問(wèn)題解決、分段突破”的行動(dòng)研究策略，借鑒廣東等教育發(fā)達(dá)試驗(yàn)區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)，在第一輪模仿基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找對(duì)策，針對(duì)原有教學(xué)模式的一些弊端進(jìn)行了調(diào)整和完善。在何教授“兒童思維發(fā)展新論”和“語(yǔ)覺(jué)論”指引下，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建了“識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作”三位一體的“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”的課堂教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科建立了“以言語(yǔ)交際為中心”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與已往相比發(fā)生了3sY8Q5eSgEf3ibNgBGLNFQ==根本性變化。
　　針對(duì)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生起步起點(diǎn)不一的情況，在注重課題試驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)提高的促進(jìn)作用的同時(shí)，我們注重了養(yǎng)成教育與非智力因素的培養(yǎng)，力求“低起點(diǎn)切入、寬基礎(chǔ)施教、多元化評(píng)價(jià)、全方位發(fā)展”，充分發(fā)揮課題研究的綜合效益。試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)沒(méi)有明顯的兩極分化，學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)，口語(yǔ)交際能力、反應(yīng)靈敏性、閱讀量、理解能力也有明顯的提高。課題研究的預(yù)期目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，有的層面甚至遠(yuǎn)高于預(yù)期目標(biāo)。
　　1.1-2年級(jí)的識(shí)字任務(wù)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)
　　小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)1-2年級(jí)累積認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，3-4年級(jí)累積認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，5-6年級(jí)累積認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)的目標(biāo)。課題研究的目標(biāo)是到小學(xué)二年級(jí)就能夠掌握2000-2500個(gè)常用漢字，并能用手寫(xiě)出200-400字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文。
　　我們通過(guò)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三者結(jié)合的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式研究，提前進(jìn)行閱讀和創(chuàng)新寫(xiě)作，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中突破識(shí)字關(guān)。兩年后，全縣5個(gè)試驗(yàn)班平均識(shí)字達(dá)到2745.5個(gè)。
　　2.閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段不同年級(jí)課外閱讀量的要求是：1-2年級(jí)5萬(wàn)字，3-4年級(jí)40萬(wàn)字，5-6年級(jí)100萬(wàn)字。
　　通過(guò)試驗(yàn)，試驗(yàn)班僅在課內(nèi)拓展閱讀資料一項(xiàng)，一年級(jí)就達(dá)19.26萬(wàn)，二年級(jí)達(dá)到18.3萬(wàn)，三年級(jí)達(dá)到27.6萬(wàn)，四年級(jí)達(dá)到47.56萬(wàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。識(shí)字量增多，為擴(kuò)展閱讀打下了基礎(chǔ)，而閱讀量的擴(kuò)大，又促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言以及思維能力的發(fā)展。
　　3.手寫(xiě)水平達(dá)到課題研究目標(biāo)
　　從2005年4月起，課題組每月都在試驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展手寫(xiě)測(cè)試，即課題組發(fā)布作文題目，學(xué)生在半個(gè)小時(shí)內(nèi)當(dāng)場(chǎng)構(gòu)思、手寫(xiě)作文。從數(shù)次學(xué)生的手寫(xiě)作文結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生的作文能力發(fā)展良好，學(xué)生手寫(xiě)進(jìn)步很快，用詞用句的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于同年級(jí)其他試驗(yàn)班學(xué)生或同齡學(xué)生。兩年試驗(yàn)后，全縣五個(gè)試驗(yàn)班平均書(shū)寫(xiě)字?jǐn)?shù)達(dá)到215個(gè)。
　　4.促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展
　　2005年7月和11月，課題組對(duì)五所試驗(yàn)學(xué)校分別進(jìn)行了跨越式學(xué)年測(cè)試和跨越式中期測(cè)試。根據(jù)對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析，參加測(cè)試的豐寧一小、豐寧三小試驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯高于非試驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)。在縣內(nèi)大型考試成績(jī)對(duì)比中，試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)高于縣內(nèi)對(duì)比學(xué)校的班級(jí)成績(jī)。
　　在2008年4月總課題組對(duì)我縣二年級(jí)試驗(yàn)校與北京城區(qū)小學(xué)測(cè)試比較中，我縣試驗(yàn)校在生字、詞語(yǔ)、閱讀、總分等方面的平均分高于北京城區(qū)小學(xué)。
　　實(shí)驗(yàn)班級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及詞匯量基本達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)水平，其英語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)認(rèn)知能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣相對(duì)于對(duì)照班有較大的提高。
　　四年的試驗(yàn)，我們不僅從何教授和課題組的各位專(zhuān)家身上學(xué)到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，而且學(xué)得了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ê涂茖W(xué)的研究范式。這些不僅改變著我們的態(tài)度和課堂操作行為，更重要的是引領(lǐng)著試驗(yàn)校師生的發(fā)展方向和追求情操。這是我們獲得的寶貴財(cái)富!
　　我縣的中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作雖然取得了一些成績(jī)，但是還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需要。我們將在以后的工作中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，努力推動(dòng)我縣中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作再上新臺(tái)階，為豐寧實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展服務(wù)，為豐寧建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬汉颖必S寧滿族自治縣教育局）