2004年8月我校被批準(zhǔn)加入基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新改革——非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下試驗校。試驗四年來，學(xué)校以“跨越式”課題為牽動，以不斷優(yōu)化農(nóng)遠環(huán)境為依托，以提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)為目的，在專家的引領(lǐng)下，經(jīng)過學(xué)校整體建構(gòu)、試驗教師的積極探索和實踐，取得了預(yù)期的效果。
　　學(xué)校教科研的根本目的在于解決學(xué)校發(fā)展過程中存在的問題，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，這是檢驗課題價值的重要指標(biāo)。而基于農(nóng)遠環(huán)境下的“跨越式”課題研究以課堂教學(xué)改革為核心，以提高課堂教學(xué)效益為根本，以全面實現(xiàn)各種教學(xué)資源、教學(xué)要素的整合和優(yōu)化為主旨，這種課題研究的立意符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的要求，符合學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升的行走方向，為此在確定為課題試驗學(xué)校后，我們將：“優(yōu)化農(nóng)遠，專家引領(lǐng)，學(xué)校建構(gòu)，教師內(nèi)化，同步推進，生成特色”作為農(nóng)遠環(huán)境下“跨越式”課題研究和實踐的指導(dǎo)思想和研究的戰(zhàn)略。
　　1.優(yōu)化農(nóng)遠
　　眾所周知，“跨越式”試驗以教育信息化為背景，而廣大農(nóng)村地區(qū)在2004年以前對于教育信息化還是可望而不可及的事情。2005年，國家實施農(nóng)村遠程教育工程，我校有幸成為“模式三”項目校。為此在項目實施和課題試驗的開展過程中，我們不斷升級優(yōu)化農(nóng)遠環(huán)境。2006年，學(xué)校開發(fā)了的動態(tài)網(wǎng)站，建起了集浙大資源、遠程教育資源、跨越式資源、開發(fā)資源為一體的學(xué)校資源庫。2008年，隨著功能樓的建成學(xué)校又升級了校園網(wǎng)，通過數(shù)字光纖實現(xiàn)了四所教學(xué)樓所有教室、功能室的互聯(lián)互通，為了實現(xiàn)數(shù)字資源走進教室、走進課堂、服務(wù)學(xué)生、提高資源的使用效率，學(xué)校每年都有計劃地為班級裝備多媒體。目前我校有三個計算機網(wǎng)絡(luò)教室，3個多媒體教室，22個班級實現(xiàn)了多媒體或者簡易多媒體進教室，高品質(zhì)、優(yōu)化的信息化環(huán)境處于全縣領(lǐng)先水平。
　　2.專家引領(lǐng)
　　多年來學(xué)校的科研總是存在著立而不研，研而無果的窘境，教師們對于科研總是有一種神秘感，科研和研究成了學(xué)校的形象工程，而跨越式課題研究真正地解決了學(xué)校科研工作存在的諸多問題，使學(xué)校的科研工作走進了課堂、親近了教師、發(fā)展了學(xué)生、提升了學(xué)校的品位。
　　首先是專家引領(lǐng)思想。思想是行動的先導(dǎo)，理念是行動的指南，“跨越式”課題改革是先進理念和思想的具體實踐，是學(xué)校課程改革的有力抓手和研究平臺。在教學(xué)實施過程中倡導(dǎo)的拋棄零起點教學(xué)，課程整合的思想和模式，語文教學(xué)倡導(dǎo)的注重積累、擴大閱讀、讀寫結(jié)合的理念與課程改革的理念和大語文觀的理念是吻合的
　　其次是專家引領(lǐng)方向?！翱缭绞健闭n題研究是嚴謹研究的精神和態(tài)度的引領(lǐng)，是科學(xué)研究過程管理和方法的示范，是與校本教研、科研的深層次的整合。通過四年來與專家組的親密接觸，我們體會到了什么是嚴謹和求實，什么是求精、求新，專家們對時間的珍惜，對規(guī)則的堅守，令我們敬佩。老師們也在與專家的親密接觸中，學(xué)會了研究、學(xué)會了思考、生成了智慧。
　　3.學(xué)校建構(gòu)
　　我校作為跨越式課題試驗校之一，承擔(dān)的是非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究，在試驗科目、專家指導(dǎo)、研究成果生成等方面基本是一致的，是求同的。作為學(xué)校的管理者，思考是在同中有亮點，在延伸中有特色，為此在課題試驗過程中，學(xué)校進行了建構(gòu)性的設(shè)計。首先是建構(gòu)課題試驗開展的保障機制，讓跨越式開展更具活力。其次，建構(gòu)非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越式課堂。
　　4.教師內(nèi)化
　　教師是課題試驗的主力軍，唯有教師真正地理解、把握課題試驗的內(nèi)涵和實質(zhì)，跨越式理念成為教師進行教學(xué)工作的一部分、成為教師常規(guī)的教學(xué)行為，跨越式改革才會根深葉茂、繁花似錦。在整個課題研究過程中，我們主要通過學(xué)習(xí)吸收、實踐總結(jié)、反思質(zhì)疑、同伴互助、專家引領(lǐng)等形式提升教師實施跨越式教學(xué)的能力，引導(dǎo)教師把課標(biāo)精神、跨越理念、學(xué)校教學(xué)改革思路和教師教學(xué)研究智慧與經(jīng)驗綜合考慮、有效整合，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)、自主研修、主動構(gòu)建，并不斷形成自己的研究特點和風(fēng)格。
　　5.同步推進
　　科研的價值除了生成新理論外，更重要的就是成果的推廣價值，讓教師和學(xué)生盡早地受益于課題研究成果，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平是我們必須面對的問題。2006年隨著課題中期結(jié)題，擺在我們面前的路有兩條。一條是繼續(xù)向縱深研究，推廣已經(jīng)成熟的成果；一條是課題研究終結(jié)，將成果束之高閣。當(dāng)時我們選擇了前者繼續(xù)研究。2006年河北省農(nóng)村遠程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場會在豐寧召開，我校作為現(xiàn)場學(xué)校進行了展示，新的《義務(wù)教育法》全面實施，無疑為“跨越式”課題開展提供了新的契機。2007年，我們將跨越式研究與遠程教育在教學(xué)中的應(yīng)用緊密結(jié)合、同步進行，為一年級六個班級全部安裝了簡易多媒體，將遠程教育資源直接引入到教室，同時利用跨越式研究已經(jīng)取得的成果，今年暑期開學(xué)一年級所有班級全部參與課題成果推廣，用跨越式理論指導(dǎo)教學(xué)和課程改革工作，跨越式理念、理論常規(guī)化、常態(tài)化成為現(xiàn)實。目前我校已經(jīng)有16個班級參與此項改革，并且參與試驗的所有班級都是實現(xiàn)了多媒體進教室，我們的目標(biāo)是：依托跨越式課題研究，實現(xiàn)遠程教育資源設(shè)備效益最大化，探索學(xué)校教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
　　6.生成特色
　　通過“跨越式”課題試驗，學(xué)校不僅實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，而且在一些項目上也生成了特色，主要體現(xiàn)在：課題試驗與書香校園建設(shè)緊密結(jié)合，形成了“管書、集書、用書、讀書”濃郁的書香氛圍，多種讀書活動蓬勃開展，師生的讀書成果多次獲得獎勵，學(xué)校代表承德市參加河北省圖書管理工作會議。課題試驗與遠程教育建設(shè)緊密結(jié)合，推進了數(shù)字校園的建設(shè)。課題試驗與校本教研結(jié)合，形成了信息環(huán)境下“集體備課，資源共享，個人加減，課后反思，教案復(fù)備”的備課方式，促進了教師專業(yè)發(fā)展。
　　多年來我們一直有這樣的教育理想，同在藍天下，共享優(yōu)質(zhì)資源，農(nóng)遠工程的實施為這一教育理想的實現(xiàn)提供了可能。另一個教育理想就是讓孩子在享受高品質(zhì)教育的同時，學(xué)生的潛能得到極大的開發(fā)，實現(xiàn)輕負擔(dān)、高質(zhì)量，而何克抗教授基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新理論，恰好尋找到這兩個教育理想最佳的結(jié)合點和突破點。基礎(chǔ)教育創(chuàng)新理論，站在新課程改革的高度，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方式與教學(xué)效益的最佳整合。
　　
　　（作者單位：河北豐寧滿族自治縣大閣第三小學(xué)）