從國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀來看，一大批教育理論、教育技術(shù)等領(lǐng)域的專家和學(xué)者對信息技術(shù)與課程整合都進行了較為深入的研究和探討，對信息技術(shù)與課程整合的整體目標(biāo)和實施方法都形成了一套較為完整的理論體系，深入分析了信息技術(shù)對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素的支持和具體應(yīng)用策略。在實踐方面，很多信息技術(shù)與課程整合課題也證明信息技術(shù)與課程整合對提高教學(xué)效果和教學(xué)效率有著顯著的效果，例如國家級課題“四結(jié)合”項目和“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”等。但信息技術(shù)和課程整合實踐的推進不會一蹴而就，而是一個不斷發(fā)展螺旋上升的過程，需要從學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)綜合考慮和整體推進。
　　“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗研究”是在我國加速教育信息化進程以及國家基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀背景下進行的，由北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的學(xué)者和專家組成總課題組，以區(qū)域性課題的形式在全國13個試驗區(qū)開展，涉及160多所試驗學(xué)校。該試驗開展三年以來，不但為試驗學(xué)校培育了一大批教學(xué)教研骨干，而且對學(xué)生的學(xué)科能力、思維發(fā)展以及信息技能都有很大的促進作用，其顯著的試驗成果得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、各區(qū)教育局和各個試驗學(xué)校的認(rèn)可。在與一線試驗教師的合作研究中從系統(tǒng)的、整體的信息生態(tài)發(fā)展觀出發(fā)，找到一種適應(yīng)不同信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和適合不同階段教師發(fā)展的課程整合行動研究模式。
　　
　　一、有效推動信息技術(shù)與課程整合的行動研究模式
　　
　　在基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗中，主要采用了理論研究與行動研究結(jié)合，理論研究領(lǐng)先于行動研究的方法。由總課題組提出理論假設(shè)，從學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)和學(xué)校共同確定發(fā)展的總體框架設(shè)計后，課題指導(dǎo)人員和試驗教師合作開展行動研究，在行動研究中不斷檢驗、豐富、發(fā)展、推進和完善理論，并形成適合學(xué)校操作的信息技術(shù)和課程整合的模式。在和試驗教師進行具體的合作研究之前，總課題組首先從學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)，和學(xué)校共同確定發(fā)展的總體框架設(shè)計，幫助完善學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)，并提供與教材配套的教學(xué)資源。由于學(xué)校硬件設(shè)施、教師水平、學(xué)生生源等的不同，需要指導(dǎo)人員面向每一所試驗學(xué)校的每一位教師進行有針對性的合作研究，并根據(jù)教師實施整合的一般進程采取相應(yīng)的方法和策略。
　　1.理論、設(shè)計、模式、技術(shù)等基礎(chǔ)培訓(xùn)
　　培訓(xùn)是起點，培訓(xùn)方式采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容包含以下四個不同層面：信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論及其背景、信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方法、信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式及其案例分析以及教師從事教學(xué)實踐所必需的信息技術(shù)。初始培訓(xùn)讓教師明確了方向，為課題的進一步推進打好基礎(chǔ)。培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員注意和聽眾進行互動，采取任務(wù)驅(qū)動的方式讓教師在培訓(xùn)的過程中積極參與和體驗積累，促進試驗教師結(jié)合教學(xué)實踐進行不斷的反思和建構(gòu)。
　　2.現(xiàn)場課的集體觀摩和研討
　　培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為了讓試驗教師進一步深入理解信息技術(shù)在課堂中的具體應(yīng)用，將學(xué)習(xí)心得遷移應(yīng)用到教學(xué)實踐中，課題組專門安排了整合較為成熟的試驗學(xué)校進行現(xiàn)場課的觀摩和學(xué)習(xí)。課后發(fā)動試驗教師一起參與評課，組織經(jīng)驗豐富的試驗教師和新試驗教師進行研討和互動等，在傳授經(jīng)驗的同時解答教師的各種困惑。通過這種現(xiàn)場的聽課、說課、評課和提問答疑，新試驗教師進一步堅定了信心，并結(jié)合自身的實踐初步明確自身的努力方向。我們注意保護教師對課題的熱情同時引導(dǎo)其樹立正確的課程整合觀。
　　3.集體備課
　　培訓(xùn)和觀摩現(xiàn)場課后，上課就成為課題實施的核心環(huán)節(jié)，是信息技術(shù)與課程整合能否做到深入化和常規(guī)化的關(guān)鍵。由于技術(shù)的介入，教師在具體教學(xué)實踐時會感到困難重重，各種不適應(yīng)感也隨之產(chǎn)生。為了幫助教師盡快實現(xiàn)過渡，將自己學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化并真正指導(dǎo)其實踐，課題組每個月都會和教師一起在課前就教學(xué)設(shè)計進行討論，組織學(xué)科教師開展集體備課，充分挖掘?qū)W科教師的群體智慧，在共同研討的基礎(chǔ)上幫助教師梳理思路，引導(dǎo)試驗教師對教學(xué)理念和教學(xué)模式深化理解，使其逐漸形成合理、恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識。
　　4.聽課指導(dǎo)
　　在試驗教師上課時，課題組會進入課堂，認(rèn)真觀察教師和學(xué)生的各種課堂行為，對主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、媒體技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)效率和效果等要素進行記錄。課后課題組及時引導(dǎo)試驗教師進行教學(xué)反思、比較設(shè)計和實施之間的差異、分析影響其整合效果的主要原因并幫助試驗教師確立下一步的努力方向和制定研究計劃。試驗教師再在日常教學(xué)中根據(jù)課題組的建議加以實施和改進，找到適合自身的解決策略，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題組在下一個月的集體備課和聽課指導(dǎo)過程中，一方面可以了解教師是否真地采取有效措施進行了有針對性的改進，檢查教師的研究進度；另一方面幫助教師進一步發(fā)現(xiàn)研究過程中的新問題和尋找解決方案。這樣圍繞教師自身發(fā)展的一輪又一輪的集體備課、聽課指導(dǎo)過程就形成了信息化實施過程中的問題發(fā)現(xiàn)和解決過程，在這個過程中不斷地推動整合實踐的深化。
　　5.互動與交流
　　在備課、聽課的過程中，試驗教師逐漸發(fā)現(xiàn)了自身的不足和努力方向。這些不足中有的屬于個性的和易于解決的問題，試驗教師只要通過和課題組的交流、反思和再學(xué)習(xí)，就能夠得到及時的糾正和提高。對于試驗中屬于共性的或是難以通過自身的個別學(xué)習(xí)得到解決的，課題組組織專題培訓(xùn)等對教師進行集中“充電”，或者提供專門的區(qū)內(nèi)、區(qū)間交流學(xué)習(xí)機會讓教師進行思維的碰撞和深入的研討，提高教師備課和上課的效果。為了促進跨區(qū)合作和交流，跨越式課題組專門設(shè)立了課題交流網(wǎng)站（www.etc.edu.cn/kuayue），提供課題的各種培訓(xùn)材料、各個試驗學(xué)校的優(yōu)秀方案和案例、有關(guān)課題的動態(tài)信息和常見問題答疑等，另外開辟了專門的網(wǎng)上交流空間供各地的試驗教師進行在線研討和答疑等，力圖做到對試驗教師的課題資源共享和全方位的課題輔導(dǎo)支持。
　　6.階段性試驗成果的提煉，確定下階段的目標(biāo)
　　通過不斷的聽課、上課、反思和總結(jié)，教師逐步領(lǐng)會、理解并熟練掌握了適合某個教學(xué)階段和某種課型的一般整合模式，在其學(xué)校情境中逐漸達(dá)到了一種相對穩(wěn)定的教育信息生態(tài)平衡。課題組及時幫助教師用綜合課例的形式對整合模式進行整理和記錄，引導(dǎo)教師進行抽象化、理論化的提升，鼓勵教師就自己的興趣點或者問題進行再深入探討，并引導(dǎo)其以論文形式對研究的結(jié)果進行總結(jié)和提煉等。隨著學(xué)生年級的提高、教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生能力的不同和新技術(shù)的介入等，就需要教師不斷地突破已有模式和打破既有的信息生態(tài)平衡系統(tǒng)，確定下一階段新的目標(biāo)。
　　
　　二、教師整合實施推進中應(yīng)注意的問題
　　
　　在以行動研究推動整合實施過程中，我們把關(guān)注點從技術(shù)、硬件環(huán)境轉(zhuǎn)移到人及他們的實踐活動之間的聯(lián)系上，從系統(tǒng)的角度進行全面的思考和規(guī)劃，為教師創(chuàng)造良好的開展行動研究的氛圍。在如何根據(jù)教師運用整合的一般發(fā)展進程來發(fā)揮教師研究主體作用時，以下幾個問題特別值得關(guān)注。
　　1.合理調(diào)配人力資源
　　教師是開展整合行動研究過程中的關(guān)鍵，但是同時信息生態(tài)系統(tǒng)是一個由不同組成部分互相聯(lián)系、互相依賴而形成的整體。如何發(fā)揮其聚合作用，是需要來自各個方面共同協(xié)調(diào)和配合的。
　　學(xué)校的核心試驗教師在開展研究過程中，需要得到四個方面人力的支持。一要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注試驗教師的課題研究過程，必要時根據(jù)外來研究人員的建議進行一定的干預(yù)，提供相應(yīng)的人力、物力幫助，解決試驗教師研究過程中的困難，并且對試驗教師的努力要認(rèn)可，對于教師取得的進步要及時加以肯定。二要學(xué)校網(wǎng)管和電教人員等技術(shù)人員輔助，如開展校本技術(shù)培訓(xùn)提高試驗教師的信息技能，在試驗教師收集資源、制作課件時提供技術(shù)幫助，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的順利開展，拍攝課并幫助學(xué)科教師制作綜合課例等。三要學(xué)校其他教師特別是同學(xué)科的教師，對核心試驗教師的研究要理解和支持，學(xué)校要創(chuàng)造機會讓其他教師去聽試驗教師的課并一起進行研討和交流，試驗教師也要將自己的心得和同學(xué)科教師分享，在校內(nèi)創(chuàng)造良好的集體科研氛圍，同時能讓信息技術(shù)與課程整合方面取得的成果及時向更多學(xué)科、更多教師輻射應(yīng)用。四要課題指導(dǎo)人員以平等的心態(tài)和試驗教師合作研究，尊重學(xué)科教師的不同見解，對教師進行及時的輔助，讓試驗教師能在課題研究中不斷獲得成就感等。只有這四個方面的人力因素都協(xié)調(diào)得當(dāng)，才能保證核心試驗教師順利開展課題研究。
　　
　　2.收集積累相關(guān)資料
　　行動研究的過程是教師學(xué)會反省、問題探究與問題解決的過程，是需要教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為不斷地反思、學(xué)習(xí)、改進的過程，是需要教師將其實踐性的教學(xué)經(jīng)驗進行理論提升的過程。剛參與行動研究的學(xué)科教師一般比較缺乏研究資料積累意識和整理習(xí)慣，很少有教師能夠把自己的實踐記